李瑞忠

摘 要：為了適應(yīng)新課改環(huán)境的教育工作要求，進(jìn)行有效性物理課堂的營造是必要的，研究高中物理課堂的教學(xué)策略，進(jìn)行新型教學(xué)模式的應(yīng)用，有效提升物理課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；有效性教學(xué)；教學(xué)效率；師生關(guān)系

一、營造有效性物理課堂的現(xiàn)實(shí)意義

高中物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，區(qū)別于通俗易懂的語文學(xué)科，因此有的學(xué)生不喜歡物理學(xué)科，這部分學(xué)生缺乏對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的積極性，物理學(xué)習(xí)成績較差，難以滿足現(xiàn)階段高中物理的學(xué)習(xí)要求。有的物理教師依舊沿用落后的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不能針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效性課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，在上課過程中，過分重視學(xué)生的教學(xué)主體作用，過分忽略教師的教學(xué)輔助作用，從而將太多的教學(xué)壓力轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)方法不能真正地解決實(shí)際問題，難以實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的有效性協(xié)調(diào)。

二、營造有效性物理課堂的前提條件

為了創(chuàng)造一個(gè)高效性的物理教學(xué)環(huán)境，教師必須遵守物理教學(xué)的一般化原則，透過教學(xué)表象直達(dá)教學(xué)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極性課堂教學(xué)氛圍的烘托，矯正學(xué)生片面的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，遵循物理教學(xué)的一般性規(guī)律，奠定學(xué)生物理學(xué)習(xí)的客觀基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高效化物理教學(xué)環(huán)境的塑造。

三、有效性物理課堂的營造策略

隨著素質(zhì)教學(xué)體系的日益健全，物理學(xué)習(xí)難問題逐漸引起教育學(xué)界的重視，為了提升高中物理課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用素質(zhì)，教師必須汲取先進(jìn)的物理教學(xué)理念，不斷普及新型物理教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的物理應(yīng)用整體素質(zhì)。

1.優(yōu)化分層教學(xué)模塊

在實(shí)際教學(xué)過程中，高中生學(xué)習(xí)成績的兩極分化問題是普遍存在的，為了解決這種教學(xué)難題，教師必須進(jìn)行分層教學(xué)策略的應(yīng)用，教師首先需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)工作，將學(xué)生群體分為上、中、下三個(gè)層次。教師要深入了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)狀況，了解學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及心理特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生群體的科學(xué)化分層，上層學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)能力，中層學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，下層學(xué)生缺乏一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較差[1]。

為了解決實(shí)際教學(xué)要求，教師要采取因材施教的應(yīng)用模式，比如在“向心力”知識(shí)教學(xué)中，教師要針對(duì)上、中、下三個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，下層學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的向心力知識(shí)概念，要做好、做會(huì)相關(guān)的物理基礎(chǔ)練習(xí)題。中層學(xué)生需要學(xué)習(xí)好相關(guān)的向心力知識(shí)，并且能夠利用該知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題的解決。上層學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)向心力知識(shí)點(diǎn)的開拓延伸，以培養(yǎng)其發(fā)散性思維為目標(biāo)。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

通過對(duì)新型物理實(shí)驗(yàn)理念的引進(jìn)，可以有效鍛煉學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用素質(zhì)。物理實(shí)驗(yàn)是高中教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，起著重要的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐角色作用。學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)的操作，可以將抽象性的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾囊?guī)律概念，更有利于學(xué)生吸收物理知識(shí)的精華，有利于增強(qiáng)學(xué)生的物理應(yīng)用素質(zhì)。

比如在“摩擦力”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，教師可以開展小紙片等實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)概念，讓學(xué)生深入了解摩擦力的相關(guān)知識(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主開展摩擦力的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手實(shí)踐，不怕失敗，敢于嘗試，充分鍛煉學(xué)生敢于動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)品質(zhì)。

3.優(yōu)化科學(xué)評(píng)價(jià)模塊

教師通過科學(xué)性的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程的查缺補(bǔ)漏。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要進(jìn)行多樣性、科學(xué)性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，建立、健全相關(guān)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部各個(gè)程序的協(xié)調(diào)，提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體性效果。教師要保證教學(xué)評(píng)價(jià)手段的多樣性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要遵守物理課堂評(píng)價(jià)的層次性原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)模式的開展，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建[2]。

在學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)過程中，教師要避免應(yīng)用統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢竟上、中、下層的學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)能力，教師要采取因材施教的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，比如，在“彈力”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，針對(duì)某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要及時(shí)給予支持與鼓勵(lì)，針對(duì)某些不愛發(fā)言的學(xué)生，教師要給予其發(fā)言的自信，鼓勵(lì)其突破自我[3]。

綜上，為了提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)整體素質(zhì)，教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行新型教學(xué)觀念的使用，汲取先進(jìn)性的教學(xué)思想，深入貫徹有效性教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)素質(zhì)的全面化增強(qiáng)，進(jìn)行高效化物理課堂的營造。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)紅.思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)中國人，2016.

[2]劉現(xiàn)民.淺談物理課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014.

[3]金冠峰.提問在物理課堂中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.

編輯 李燁艷