丁愛年

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推廣與普及，傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式都需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，其中在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。通過滲透數(shù)學(xué)文化，能夠加強(qiáng)對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，也能夠更好地滿足素質(zhì)教育改革的目的。主要對在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)滲透數(shù)學(xué)文化的意義以及在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透的有效途徑兩個方面做出詳細(xì)的分析和研究，這對加強(qiáng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化提供了有價值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；意義；滲透途徑

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)滲透數(shù)學(xué)文化的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

對于高中階段的數(shù)學(xué)知識來說，理論性、邏輯性、抽象性更強(qiáng)，很多學(xué)生都缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，除了需要向?qū)W生講解理論知識，同時還需要注重教學(xué)活動的趣味性，保證其能夠積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中去。通過滲透數(shù)學(xué)文化，教師在講解某一公式、定理以及概念的時候可以介紹相關(guān)的歷史和發(fā)展進(jìn)程，這樣一方面能夠增強(qiáng)課堂氛圍的活躍程度，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強(qiáng)對學(xué)生思維彈性和思維能力的培養(yǎng)[1]。

（二）有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，更加注重對探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，如果學(xué)生僅僅只是了解和掌握教材知識的話，就很難達(dá)到良好的效果。學(xué)生需要建立深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。這樣一來，教師可以借助數(shù)學(xué)文化的滲透，來引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而在這一過程中掌握相關(guān)的解題技巧，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維的鍛煉

在新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐漸開始重視對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是所謂的數(shù)學(xué)思維能力，包括空間想象能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，其中邏輯思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的核心部分。而通過數(shù)學(xué)文化，學(xué)生的思維能夠得到更好的發(fā)散，其主體地位也能夠充分地體現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，學(xué)生的邏輯思維得到了更好的鍛煉，顯著地增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，這對后期的學(xué)習(xí)和成長都具有重要的作用[2]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透的有效途徑

（一）在問題情境中加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透

每次在學(xué)習(xí)新知識的時候，學(xué)生都會對知識形成的過程充滿好奇，并且希望了解數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用價值。因此，教師在實際教學(xué)的過程中就需要幫助學(xué)生解決這些問題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地研究，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)文化的滲透，就可以在講解公式、定理以及概念的時候，從相關(guān)的歷史背景、名人故事說起，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）在知識生成中加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透

教師的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，還需要了解知識內(nèi)容產(chǎn)生的過程，進(jìn)而在解決問題的時候能夠靈活地應(yīng)用相關(guān)的知識，其中在知識內(nèi)容產(chǎn)生的過程中就包含著大量的數(shù)學(xué)文化。首先教師在教學(xué)的過程中需要注重對知識發(fā)現(xiàn)過程的再現(xiàn)或還原，根據(jù)知識發(fā)現(xiàn)的過程來總結(jié)和推理出數(shù)學(xué)知識；其次教師還應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到知識探究過程當(dāng)中去，學(xué)生通過自身的驗證和探究，就能夠更好地掌握和理解相關(guān)知識[3]。比如教師可以組織學(xué)生開展小組探究活動，讓學(xué)生自己對知識發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行研究，進(jìn)而鞏固其知識。

（三）在解題教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透

在很多著名的數(shù)學(xué)知識中，不僅僅體現(xiàn)出當(dāng)時的歷史背景，同時也包含著數(shù)學(xué)思想方法。這樣在實際教學(xué)的過程中，教師在選擇練習(xí)題或例題的時候就可以選擇一些數(shù)學(xué)名題，然后在解題教學(xué)的過程中，從數(shù)學(xué)文化的角度來進(jìn)行講解，融會貫通程式化、技巧、邏輯材料以及策略創(chuàng)造，并驗證數(shù)學(xué)特征，展示出數(shù)學(xué)家的思維方式，增加數(shù)學(xué)知識的文化含義[4]。

總的來說，所有的數(shù)學(xué)知識都是在一定的社會環(huán)境中形成的，其必定會蘊(yùn)含著相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化，而數(shù)學(xué)文化又是與人們的日常生活之間息息相關(guān)的，通過對數(shù)學(xué)文化的應(yīng)用，能夠消除學(xué)生與數(shù)學(xué)理論知識之間的陌生感和距離，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昳.潤物細(xì)無聲，文化育能力：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的探索與實踐[J].中國校外教育，2016（22）：134-135.

[2]柴林紅，歐陽熙琴.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的途徑研究[J].教學(xué)與管理，2011（9）：116-117.

[3]金海燕.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透數(shù)學(xué)文化的有效途徑[J].科教文匯（下旬刊），2014（5）：134-135.

[4]謝正衛(wèi)，施俊.數(shù)學(xué)文化融入大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和途徑[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012（4）：140-143.

編輯 李燁艷