韓成平

摘 要：自改革開放以來，我國經濟水平不斷提升，教育領域發(fā)生了較大的變革，當下推行素質教育理念，要求教育教學過程中更加關注學生的情感態(tài)度和心理健康。在此背景下，教師應當將情感教育滲透到課堂教學過程中，尤其是在高中歷史課堂中，應當融入個人情感，打破傳統(tǒng)的應試教育理論性課堂模式，給予學生抒發(fā)個人情感的機會，這可以使學生更好地進行歷史知識積累與學習。就此問題，對情感教育進行闡釋，并對高中歷史課堂教學如何進行情感教育進行簡單分析。

關鍵詞：素質教育理念；高中歷史課堂教學；情感教育；應用

歷史本身就是對過去已發(fā)生的事情的敘述，與其他學科相比，是一門較為枯燥的科目，而高中階段學生由于學業(yè)負擔較重等諸多原因，對于歷史事件并非十分了解，這就使得學生難以理解歷史知識中的一些難點，對一些歷史事件容易產生混淆。如何在高中歷史課堂教學過程中借助情感教育，使學生提升學習興趣，在周圍愉快的氛圍中積累知識，這是當前高中歷史教師應當重點關注的問題。

一、情感教育的內涵分析

情感教育在實際的教學過程中蘊含著兩個方面的含義：一方面是指教師在教學過程中融入自身情感，調動自身的情緒，從而為學生更好地理解、掌握知識創(chuàng)設環(huán)境；另一方面是指教師調動學生的情感，使學生將個人情感發(fā)揮出來，在課堂中發(fā)揮自主性、主動性，營造濃厚的學習氛圍，促進學習興趣。

二、情感教育之于高中歷史課堂的重要作用

（一）有助于構建良好的師生關系

在當下教育領域，師生關系一向是被關注的焦點問題。師生之間如果缺乏溝通與交流，將無法創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，也無法進行高效課堂的構建。高中歷史課堂中進行情感教育，在一定程度上可以規(guī)避上述情況，教師以自身情感融入教學中，使學生能夠感到親切，緩和師生之間的矛盾、減少隔閡，增強學生的學習興趣，這樣既可以提高學生的成績，也可以構建良好的師生關系。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主思考能力

高中階段是學生進行獨立思考、自主學習的重要階段，在學習新的歷史知識時，教師應當貫徹素質教育理念，秉持情感教育，打破以往枯燥無味的理論課堂教學方式，對學生的自主獨立性思考能力進行正確引導。根據遷移理論，這將使學生在其他學科學習中更好地把握知識，使學生終身受益。

三、高中歷史課堂教學中進行情感教育的有效策略

針對當下的高中歷史課堂教學與情感教育深度融合發(fā)展的要求，筆者進行了相關實踐研究，通過理論與實踐的結合得到了情感教育應用的有效策略，概括為以下三個方面：

（一）轉變教師觀念，發(fā)揮學生的課堂主體性

在傳統(tǒng)應試教育課堂中，教師以自身為主進行講學，學生為輔進行聽講學習，這不利于學生的綜合素質發(fā)展，應當及時轉變教師的這種舊教育觀念，根據素質教育理念的相關要求，發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生的情感在歷史課堂學習中得到充分發(fā)揮。例如，在講述春秋戰(zhàn)國時期的政治文化發(fā)展情況時，教師可以讓學生先行講述自己所了解的名人軼事，使學生進行主體發(fā)揮，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，從而推動高中歷史高效課堂的構建。

（二）營造情感教育氛圍，強化學生的歷史學習興趣

課堂氛圍可以直接或間接地影響到教師的教學質量以及學生上課的積極性，自由、活躍、愉悅的課堂氛圍對師生來說十分重要。這就要求教師營造情感教育氛圍，在此基礎上強化學生的歷史學習興趣。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”時，可以根據當地的紅色故事進行闡釋，將濃郁的愛國情感融入課堂中，使學生感同身受，在積極向上的愛國情感中進行“抗日戰(zhàn)爭”這一課時的學習，更利于學生進行知識記憶，加強其學習興趣。

（三）推行小組合作制，在合作探究中滲透情感教育

高中階段的學生思維活躍，能夠接觸到更多新的知識，往往思維面廣泛。教師在進行歷史課堂教學中評價人物時可能會根據個人情感進行論述評價，這對學生會產生一些影響，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，因此，教師可以采取小組合作制，在合作探究中滲透其情感教育。例如：在評價歷史人物一代女皇武則天時，教師以小組合作的形式讓學生進行“功過”探討，使學生的思維得到活躍，其最后的評價更為完善，具有辯證思想。教師總結時將學生的個人情感融入人物評價中，將諸多學生的觀點進行比較，可以得出更好的結論。

我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，出現了諸多新的教學模式，其中情感教育與歷史教學改革的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，取得了良好的教學效果。而情感教育也是深化高中歷史教學的側重點，如何將情感教育歷史教學進行良好結合是一線教師與諸多學者需要不斷實踐、分析研究的。

總之，在高中歷史教學中，教師應當充分注意將情感與教學整合，這有利于構建情感教育歷史教學體系，也有助于構建高效的歷史教學課堂。教師要針對學生的個人心理、生理發(fā)展特點做出課堂教學模式的調整，能更好地進行情感教育滲透，增強學生的學習興趣。

參考文獻：

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[2]劉暉龍.高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐[D].廣西師范大學，2005.

編輯 魯翠紅