童曉凱 章信 趙永麗

摘 要：運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)6節(jié)化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”的教學(xué)情境質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并分析了這些“優(yōu)質(zhì)課”中教學(xué)情境的特征，指出了其中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)觀摩學(xué)習(xí)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條途徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)情境；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)優(yōu)質(zhì)課；專業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，要求教師大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要更新教育理念，改變教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出具有探索價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題，在真實(shí)的問(wèn)題情境中探究問(wèn)題，在具體的問(wèn)題應(yīng)用中提高能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必然會(huì)得到提高[1]。

觀摩優(yōu)質(zhì)課是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，而是否創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)又是觀摩學(xué)習(xí)的一個(gè)重要窗口，張小菊、王祖浩[3]從“功能”和“構(gòu)成”2個(gè)維度建立了化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），為我們優(yōu)質(zhì)課提供了一個(gè)很好的分析工具。

一、案例研究：化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)情境評(píng)價(jià)

筆者運(yùn)用其構(gòu)建的化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從元素化合物知識(shí)、化學(xué)原理2大類課例中篩選出6節(jié)來(lái)自于全國(guó)的高中化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”，并提取了其中的教學(xué)情境。根據(jù)表1中優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體解析這些化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”的教學(xué)情境特征。

1.總體情況

6節(jié)來(lái)自于全國(guó)的高中化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”共有21個(gè)教學(xué)情境，我們根據(jù)所具有的功能因素的多少，將教學(xué)情境分為3類：有4個(gè)以上功能因素的教學(xué)情境，有2～3個(gè)功能因素的教學(xué)情境，有2個(gè)以下功能因素的教學(xué)情境，并分類進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，得到表2。用同樣的方法對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)成因素進(jìn)行分析，得到表3。

從表2數(shù)據(jù)可知，在21個(gè)教學(xué)情境中，有23.9%的教學(xué)情境有4個(gè)以上的構(gòu)成因素，有71.4%的教學(xué)情境能夠?qū)崿F(xiàn)2～3個(gè)教學(xué)功能，有4.7%的教學(xué)情境只能實(shí)現(xiàn)2個(gè)以下的教學(xué)功能。

從表3數(shù)據(jù)可知，在21個(gè)教學(xué)情境中，有38.1%的教學(xué)情境有4個(gè)以上的構(gòu)成因素，有57.1%的教學(xué)情境能夠?qū)崿F(xiàn)2～3個(gè)教學(xué)功能，有4.7%的教學(xué)情境只有2個(gè)以下的構(gòu)成因素。這說(shuō)明，化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中大多數(shù)教學(xué)情境的構(gòu)成多樣化，但也有少數(shù)教學(xué)情境的構(gòu)成因素單一。

2.化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)情境的功能特征

（1）引導(dǎo)學(xué)生將情境信息遷移到所要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容上，使優(yōu)質(zhì)課實(shí)現(xiàn)最多的功能。6節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”21個(gè)教學(xué)情境中有17個(gè)情境體現(xiàn)了功能Fl“幫助學(xué)生理解新知識(shí)”。平均每節(jié)課有2.9個(gè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了該功能?；瘜W(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中實(shí)現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占81%。

（2）21個(gè)教學(xué)情境中有12個(gè)情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F2“讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)意義”，包括引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和對(duì)學(xué)生日常生活的生活意義?；瘜W(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中反映該功能的教學(xué)情境比例為57.1%，平均每節(jié)課有2個(gè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了該功能。

（3）21個(gè)教學(xué)情境中有14個(gè)情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F3，平均每節(jié)課有2.3個(gè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了該功能。這些教學(xué)情境中蘊(yùn)含著科學(xué)過(guò)程、方法、態(tài)度和科學(xué)對(duì)社會(huì)與人類生活的影響，反映了科學(xué)的社會(huì)價(jià)值?；瘜W(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中實(shí)現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占66.7%。

（4）21個(gè)教學(xué)情境中有10個(gè)情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F4，平均每節(jié)課有1.7個(gè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了該功能。F4指教學(xué)情境能夠讓學(xué)生形成對(duì)化學(xué)概念整體的、有意義的理解?；瘜W(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中實(shí)現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占48%。

（5）21個(gè)教學(xué)情境中有12個(gè)情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F5，即激發(fā)學(xué)生經(jīng)歷高水平的思維，平均每節(jié)課有2個(gè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了該功能?；瘜W(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中實(shí)現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占57%。

3.化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)情境的構(gòu)成特征

（1）在21個(gè)教學(xué)情境中有15個(gè)教學(xué)情境與教學(xué)主題相關(guān)（C1），這樣可將教學(xué)情境和教學(xué)主題很好地聯(lián)系起來(lái)。具有C1特征的教學(xué)情境占情境總數(shù)的71.4%。

（2）21個(gè)教學(xué)情境中有16個(gè)（占總數(shù)的76.2%）蘊(yùn)含了與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心問(wèn)題（構(gòu)成特征C2），都與核心主題相關(guān)，且蘊(yùn)含在教學(xué)情境中，大多數(shù)教學(xué)情境包含了從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決的過(guò)程。

（3）21個(gè)教學(xué)情境中有18個(gè)（占總數(shù)的85.7%）符合學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（構(gòu)成特征C3）。它們很好地將要學(xué)的知識(shí)建立在學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的得升。

（4）21個(gè)教學(xué)情境中有8個(gè)（占總數(shù)的38.1%）為學(xué)生的交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)提供框架（構(gòu)成特征C4）。

（5）21個(gè)教學(xué)情境中有10個(gè)（占總數(shù)的47.6%）的核心問(wèn)題的相關(guān)事件源于學(xué)生的日常生活或社會(huì)發(fā)展實(shí)際（構(gòu)成特征C5）。

二、存在的問(wèn)題

教學(xué)情境素材功能要素的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)2和F4的缺失比例最大。F2的缺少說(shuō)明三維目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還做得不夠，F(xiàn)4的缺少說(shuō)明不太重視知識(shí)的理解，常常浮于表面。

F5的缺失比重也比較大，教師在呈現(xiàn)情境后，沒(méi)有讓學(xué)生去思考，并激發(fā)學(xué)生提出蘊(yùn)含問(wèn)題的相應(yīng)的看法，而是很快就給出了需要解決的問(wèn)題。在統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)主題表格分析中發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)情境后，問(wèn)題提出的是教師，而不是通過(guò)此情境學(xué)生提出了什么問(wèn)題，阻礙了學(xué)生高水平認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展，比如發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題等。

教學(xué)情境中缺少最多的是C4和C5，C4為學(xué)生的交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)提供框架。如，課例6在引課時(shí)播放了視頻，視頻中講述了工廠的甲醇等可燃液體倉(cāng)庫(kù)著火，并且一旁倉(cāng)庫(kù)還有鈉金屬的存放。然而視頻的核心并沒(méi)有體現(xiàn)在金屬鈉的知識(shí)上，不在主題框架內(nèi)。C5為圍繞核心事件的素材源于學(xué)生的日常生活或具有當(dāng)代社會(huì)發(fā)展意義的主題。C1和C3有少量的缺乏，說(shuō)明部分知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有建立在學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，圍繞化學(xué)核心概念或科學(xué)方法而展開(kāi)。

C4和C5兩種要素的缺失顯示核心知識(shí)與情境生活中的素材關(guān)聯(lián)不夠，不利于學(xué)生知識(shí)的整合，具有零散性。

了解優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，并以此來(lái)精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化每一節(jié)課的情境素材，才能有效發(fā)揮教學(xué)情境在化學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值，更好地揭示化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科思想，高效地落實(shí)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。通過(guò)運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)觀摩學(xué)習(xí)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條途徑。結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)理論，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，梳理了情境創(chuàng)設(shè)的原則和方法，總結(jié)了教師在情境教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，總結(jié)出了不同教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用的不同問(wèn)題情境途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海濤.高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]王祖浩.化學(xué)課堂教學(xué)情境的評(píng)價(jià)研究：基于化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)情境的分析[J].化學(xué)教育，2013，34（3）：27-32.

[3]吳曉暉.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（1）：97-99.

編輯 張珍珍