瑪依拉

摘 要：漢字是國(guó)家通用語言文字，加強(qiáng)少數(shù)民族漢語教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生必備素養(yǎng)的需要。現(xiàn)階段少數(shù)民族漢語教學(xué)仍然存在有待完善之處，影響了漢語教育目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。以新疆少數(shù)民族高三漢語教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了增強(qiáng)少數(shù)民族漢語教學(xué)實(shí)效性的方法，對(duì)于少數(shù)民族漢語教學(xué)具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語教學(xué)；有效教學(xué)

新中國(guó)成立以來，新疆維吾爾自治區(qū)一直非常重視少數(shù)民族漢語教學(xué)工作。1992年，第二屆民族語言文字工作會(huì)議提出了“雙語教學(xué)是提高民族文化的必由之路”這一教育理念，標(biāo)志著少數(shù)民族漢語教育正式提上議程。20多年來，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)經(jīng)歷了幾次大的變革，對(duì)提高漢語教學(xué)工作質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。但是教育形勢(shì)復(fù)雜多變，新的教學(xué)背景下少數(shù)民族漢語教育的任務(wù)和目標(biāo)發(fā)生了變化，如何進(jìn)一步增強(qiáng)漢語教學(xué)實(shí)效性是每個(gè)教師都需要思考的問題。下面，本人就結(jié)合自身的新疆少數(shù)民族高三漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、加強(qiáng)語法規(guī)則教學(xué)，注重實(shí)際表達(dá)差異

在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者很明顯感覺到新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)總是容易受到維吾爾語影響。不少學(xué)生習(xí)慣于按照維吾爾語的表達(dá)習(xí)慣理解漢語，自然而然就容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。漢語的語法規(guī)則與維吾爾語存在差異，以“不”為例，漢語里面的“不”是否定副詞，主要用于陳述否定和疑問否定，有時(shí)可以用來修飾動(dòng)詞、形容詞，表示對(duì)某一狀態(tài)、行為、動(dòng)作、性質(zhì)的否定，在句子成分里面充當(dāng)狀語。但是維吾爾語里面的“不”是嘆詞，多用于口語，單獨(dú)成句。由于長(zhǎng)期受到第一語言影響，學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中難免從維吾爾語的角度去代入漢語，從而影響他們對(duì)漢語的理解和表達(dá)。想要增強(qiáng)少數(shù)民族高三漢語教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)該加強(qiáng)語法規(guī)則教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語、維吾爾語實(shí)際表達(dá)方面存在的差異，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢語言文字的詞性、詞形、句子成分知識(shí)。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，掌握漢字正確讀音

少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)音是漢語教學(xué)面臨的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，很多學(xué)生光看課本，能知道這個(gè)詞是什么意思，也大致了解它的用法和語法意義，但是他們卻不能做到正確發(fā)音。這種情況頗有幾分英語教學(xué)中“啞巴英語”的苗頭。如果不能掌握漢語的正確發(fā)音，那就意味著學(xué)生無法進(jìn)行正常交際，漢語教學(xué)也就功虧一簣。事實(shí)上，要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)局面并不是無法可循。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生從中總結(jié)漢字的發(fā)音規(guī)律。每學(xué)期學(xué)生需要學(xué)習(xí)十余篇漢語課文，這為開展誦讀活動(dòng)提供了有利契機(jī)。只有聽學(xué)生讀，教師才能發(fā)現(xiàn)問題出在什么地方，才能知道應(yīng)該采取什么方法糾正學(xué)生的發(fā)音。

教學(xué)《甜甜的土地》這篇文章時(shí)，我先為學(xué)生范讀課文，并要求他們?cè)谧约翰徽J(rèn)識(shí)的漢字上面注上拼音。第一遍范讀結(jié)束之后，我在課件上展示了“沼澤、塑造、由衷、廣袤、寇、開墾、延伸”等漢字，請(qǐng)學(xué)生來讀一讀，以檢查他們剛剛有沒有認(rèn)真聽課，同時(shí)為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了這些漢字的讀音之后，我進(jìn)行第二遍范讀，這次要求學(xué)生在下面小聲跟讀。重復(fù)兩遍之后，學(xué)生已經(jīng)很好地熟悉了課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，我進(jìn)行最后一遍范讀，這次要求學(xué)生注意我在朗讀課文時(shí)所蘊(yùn)含的情感。這一次學(xué)生體會(huì)到了漢語抑揚(yáng)頓挫的美妙，也想嘗試一下。我請(qǐng)他們自己舉手，在全班同學(xué)面前進(jìn)行誦讀，每個(gè)人的積極性都很高。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主體，是漢語課堂的主人。高三學(xué)生已經(jīng)不是小孩子了，通過過去十幾年的學(xué)校教育，他們已經(jīng)獲得了一定自主探究能力。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生切身參與漢語學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自己的努力解決了問題，漢語學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大大提升。

我在教學(xué)《甜甜的土地》這篇文章時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：為什么每次聽到別人贊美新疆瓜果時(shí)，“我”的內(nèi)心深處就會(huì)涌起滿足和自豪？“我”對(duì)這片土地產(chǎn)生由衷熱愛之情的原因是什么？為什么說“我們的青春像一滴滴露珠無聲地滲進(jìn)新疆的大地”？親朋們?yōu)槭裁磩瘛拔摇被剜l(xiāng)？本文的寫作目的是什么？這五個(gè)問題與文章內(nèi)容息息相關(guān)，如果學(xué)生能夠弄清楚這幾個(gè)問題，對(duì)文章的理解也就不在話下。剛開始他們?cè)谧约旱淖簧厦娼g盡腦汁，總是不得其法。我提出5人一組，合作探究這幾個(gè)問題。課堂氣氛瞬間活躍起來，他們與同學(xué)開展了熱烈討論。通過這種方式，每個(gè)人都親身參與到了漢語學(xué)習(xí)當(dāng)中，合作探究能力也在一定程度上得到了發(fā)展。

增強(qiáng)少數(shù)民族高三漢語教學(xué)實(shí)效性，對(duì)于少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、造就雙語型人才具有重要意義。漢語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過程，學(xué)生漢語水平較低是多方面原因造成的。在開展少數(shù)民族漢語教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)該從多方面改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念、教學(xué)方式，循序漸進(jìn)提高學(xué)生漢語水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧