盧月容

摘 要：順口溜應(yīng)用于詞匯、句型、語法教學(xué)，能幫助學(xué)生巧學(xué)巧記，使學(xué)生形成深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)理解知識(shí)，正確、牢固地掌握知識(shí)；也會(huì)使學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)過渡到感性認(rèn)識(shí)，理論到實(shí)踐，循環(huán)反復(fù)。同時(shí)，節(jié)約了講授時(shí)間，提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：順口溜；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

順口溜讀起來朗朗上口，好學(xué)好記。在英語教學(xué)中，尤其是起始階段的教學(xué)，有時(shí)學(xué)生對(duì)某一語言點(diǎn)或語法現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生模糊不清、概念混淆等現(xiàn)象，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一點(diǎn)順口溜于詞匯、句型、語法教學(xué)中，能幫助學(xué)生巧學(xué)巧記，使學(xué)生形成深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)理解知識(shí)，正確、牢固地掌握知識(shí)。因此，我平時(shí)很注意收集一些適合初中英語教學(xué)的順口溜，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到教學(xué)中，取得了較滿意的效果。例如在教學(xué)詞匯部分表示某一國人的單復(fù)數(shù)變化時(shí)，學(xué)生被哪一個(gè)名詞加“s”，哪一個(gè)詞不加“s”，哪一個(gè)詞要把“-man”改成“-men”，搞得暈頭轉(zhuǎn)向。這時(shí)我教給他們這條順口溜：“中日不變英法變，其他國人加s”，所謂“中日不變”，即Chinese（中國人）和Japanese（日本人）單復(fù)數(shù)形式一樣不變，“英法變”即把Englishman（英國人）和Frenchman（法國人）中的-man改成-men，其他國人加“s”，如“American”（美國人）—“Americans”，“Australian”（澳大利亞人）—“Australians”，“German”（德國人）—“Germans”，尤其“German”這個(gè)詞的復(fù)數(shù)形式，往往學(xué)生很容易主觀地認(rèn)為是“Germen”。這個(gè)錯(cuò)誤說明學(xué)生的思想活躍，聯(lián)想能力很強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，同時(shí)也必須教育他們尊重科學(xué)，告訴他們語言是歷史上形成的，詞型變化是約定俗成的，有些詞的形成是習(xí)慣的，概括不出規(guī)律來。類似的特殊現(xiàn)象，教師需要提醒學(xué)生注意，要求他們記憶這些詞，以免他們不在意，而按規(guī)律去套用那些不按規(guī)律而是習(xí)慣形成的詞。

實(shí)踐證明，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)詞匯是個(gè)難題，較多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，半途掉隊(duì)，甚至完全放棄英語學(xué)習(xí)，使班內(nèi)形成嚴(yán)重的兩極分化，多半是由不能正確對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)開始的。因此，教師在教詞匯時(shí)，除要講解詞匯本身的有關(guān)語音、語法等知識(shí)外，還必須經(jīng)常注意調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)遇到的問題，并及時(shí)想方設(shè)法幫助他們解決，使他們易、快、牢、多地學(xué)習(xí)掌握英語詞匯。

又如在教形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)變化及在句子中的使用時(shí)，我采用詞匯部分的順口溜和句型部分順口溜相結(jié)合，先易后難，由淺入深，逐步擴(kuò)大，最后達(dá)到系統(tǒng)化。當(dāng)學(xué)生學(xué)到形容詞和副詞的三級(jí)變化形式，包括規(guī)則、不規(guī)則以及有關(guān)的句型時(shí)，我瞅準(zhǔn)這一時(shí)機(jī)，首先教給他們這一內(nèi)容詞匯方面的順口溜：（1）規(guī)則：形容詞、副詞分三級(jí)，詞形變化有規(guī)律，單音“-er.-est”，多音more和most；一個(gè)輔音要雙寫，輔音之后“y”改“i”；（2）不規(guī)則：“舊壞少，遠(yuǎn)多好，特殊形副要記牢?！比缓筢槍?duì)順口溜中的每句逐一解釋舉例說明，并附帶說明一下雙音節(jié)詞的變化，在此基礎(chǔ)上配上一組綜合練習(xí)，加深印象。為了鞏固成果，在掌握詞匯部分的基礎(chǔ)上再教給學(xué)生句型相關(guān)的順口溜，使語法知識(shí)的教學(xué)寓于句型教學(xué)之中，用句型體現(xiàn)語法，用句型鞏固語法知識(shí)，把語法教學(xué)與句型教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，以達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用語言的目的。句型部分第一條順口溜是：“主謂比than同成分，比較用法不能混”，即主語+謂語+比較級(jí)+than+同類的比較成分，表示甲在某一方面比乙強(qiáng)；第二條是：“主謂as夾原級(jí)”，即主語+謂語+as+原級(jí)+as...，這句表示形容詞、副詞同等級(jí)比較的用法。說明甲在某方面與乙相等，譯為“……和……一樣”，同時(shí)介紹一下該句型的否定形式，即“...not as/so+原級(jí)+as...”（和……不一樣）；第三條是“主謂最高加范圍”，即主語+謂語+最高級(jí)+表示比較范圍的短語，然后分別舉例說明：（1）Kate is taller than Rose.（2）John is as strong as his father，but he doesnt get up as/so early as his father.（3）Peter is the youngest of the three boys.以上這三條順口溜的應(yīng)用，基本上能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)句型時(shí)所遇到的語法問題，掌握它們的規(guī)律。記住這些規(guī)律，學(xué)生就能自由地搭配運(yùn)用，而且在漢英互譯中就不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤了。當(dāng)然還應(yīng)反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生積累一系列的句子結(jié)構(gòu)模式，逐步形成技能技巧，最終達(dá)到使用語言進(jìn)行交際的目的。

再如，在語法教學(xué)中，有些語法項(xiàng)目較難創(chuàng)設(shè)情景或是不容易為學(xué)生所接受。如主動(dòng)語態(tài)變被動(dòng)語態(tài)，學(xué)生在掌握好被動(dòng)語態(tài)的用法及構(gòu)成后，我教給他們這則順口溜：“賓語提前主語變，時(shí)態(tài)人稱be關(guān)鍵；過去分詞句錯(cuò)變，原主變賓by后見?！贬槍?duì)這條順口溜，把主動(dòng)語態(tài)變被動(dòng)語態(tài)的幾種時(shí)態(tài)類型逐一舉例子說明。通過分析，弄清順口溜中的每句含義，加深理解便于記憶，使學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)過渡到感性認(rèn)識(shí)，理論到實(shí)踐，循環(huán)反復(fù)。同時(shí)亦提高了課堂效率，節(jié)約了講授時(shí)間，學(xué)生普遍反映良好。

課堂教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心靈的門扉，是引導(dǎo)學(xué)生開啟知識(shí)之門的鑰匙。它既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語言，可使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧、幽默睿智，使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中理解接受和記憶新知識(shí)。我們的教學(xué)范圍有限，要想開拓學(xué)習(xí)，深化教學(xué)，就要不斷更新手段和方法，在實(shí)踐中創(chuàng)造出一套適合初中生年齡特征的教學(xué)方法。

編輯 郭小琴