【摘 要】預(yù)習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，形成有效的預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽課效率和自主學(xué)習(xí)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，促進(jìn)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)應(yīng)該從小學(xué)低段開始抓起。教師要讓低段學(xué)生樹立正確的預(yù)習(xí)觀念，教給低段學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，并通過各種有效的手段幫助他們熟練地使用方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；合理；低段；有效反饋

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課堂要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的傳授，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)正是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一、小學(xué)低段學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

低段學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為無意識注意占主體地位，有意注意不強(qiáng)，自控能力差，缺少耐心和毅力，缺乏一貫性。他們不善于對自己的活動提出明確的要求，總是需要教師或家長提出行動的具體要求，并且需要在師長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)。面對以上特點(diǎn)，我們可以說剛?cè)雽W(xué)的低段學(xué)生在預(yù)習(xí)方面可謂是一片空白。當(dāng)面對老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，學(xué)生們往往無所適從，一些孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀讀課文，于是乎一遍即使兩三遍敷衍了事地讀完就算完成預(yù)習(xí)；更有不少孩子課文都不讀，直接標(biāo)上段落，認(rèn)為老師即使檢查也能看出預(yù)習(xí)痕跡就好了。而一旦低段學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是這樣讀讀課文，標(biāo)標(biāo)自然段的作業(yè)，那么預(yù)習(xí)也就形同虛設(shè)了。而另一方面我們教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)重布置輕反饋，重形式輕內(nèi)容也直接導(dǎo)致了學(xué)生面對預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)的一種應(yīng)付心里。

二、提高低段學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的策略

學(xué)生預(yù)習(xí)活動并不是“自由預(yù)習(xí)”，不是放任自流地預(yù)習(xí)，而是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的“自主預(yù)習(xí)”。 明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。而預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，起點(diǎn)要低，要循序漸進(jìn)地設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。

1.設(shè)立“切實(shí)可行”的預(yù)習(xí)目標(biāo)

比如對于一年級學(xué)生，我對預(yù)習(xí)要求設(shè)計(jì)的簡單具體，使學(xué)生操作起來簡單易行。

（1）讀課文3遍，標(biāo)出自然段。

（2）圈出生字，并在課后生字上注上拼音，注意平翹舌音，前后鼻音并思考你是如何記住它們的。

生字 讀音 我的識

記辦法 生字 讀

音 我的識

記辦法

（3）畫出自己喜歡的詞語、句子或者段落。

（4）觀察田字格中的生字，借助生字卡片，思考該字的結(jié)構(gòu)、偏旁，以及擴(kuò)詞。

生字 部首 結(jié)構(gòu) 擴(kuò)詞 生字 部首 結(jié)構(gòu) 擴(kuò)詞

（5）根據(jù)每課的具體內(nèi)容，提出相關(guān)問題讓孩子思考。

2.課堂上帶著學(xué)生預(yù)習(xí)

雖然各項(xiàng)要求都簡單明了地給了孩子，但是怎么做，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)方法也很重要，因此在我給出預(yù)習(xí)要求的同時(shí)也花一節(jié)課的時(shí)間帶著學(xué)生預(yù)習(xí)。針對每一個(gè)要求，都進(jìn)行耐心指導(dǎo)。如在讀課文時(shí)第一遍借助拼音將課文讀通順；第二遍時(shí)圈出生字詞，并且多讀幾遍；第三遍時(shí)標(biāo)出段落。識記生字的方法也很多，除了拼讀拼音之外，可以是加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等。

3.重視預(yù)習(xí)反饋

學(xué)生的預(yù)習(xí)所得能否在課堂上提高學(xué)習(xí)有效性？這需要教師在學(xué)生預(yù)習(xí)后，及時(shí)地進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的檢查與評價(jià)。我主要采取課前、課中相結(jié)合的方法：一是讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，將自己的預(yù)習(xí)單或者留有預(yù)習(xí)痕跡的書或資料放在桌角邊，早自習(xí)的時(shí)候教師進(jìn)教室，對全體預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有重點(diǎn)地檢查一番，方便自己及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取最有針對性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，課伊始，教師便對認(rèn)真、有效預(yù)習(xí)的學(xué)生給以表揚(yáng)，放大亮點(diǎn)，樹立榜樣；給預(yù)習(xí)不到位的，課后作個(gè)別交流給予指導(dǎo)，以便學(xué)生再次進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二是，課中，特別關(guān)注孩子那獨(dú)到的眼光，獨(dú)特的見解，及時(shí)給予表揚(yáng)，傳遞給信息——預(yù)習(xí)帶來的快樂。以此，進(jìn)一步提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性。

4.積極的評價(jià)機(jī)制提高預(yù)習(xí)興趣

低年級的小朋友最喜歡得到老師的贊揚(yáng)，所以，評價(jià)激勵(lì)應(yīng)該貫穿于日常的教育教學(xué)活動中。因此，在我提出預(yù)習(xí)要求后，只要學(xué)生能完成，我都會給予肯定，在書上蓋個(gè)大拇指或畫紅五星等。其次在課堂上多用言語去表揚(yáng)孩子，比如在朗讀課文或者回答問題的時(shí)候，不只說你讀的真好或者你真棒，可以說“你預(yù)習(xí)得真充分，向你學(xué)習(xí)。”“課文讀得真流利 ，在家預(yù)習(xí)讀了幾遍??？”老師的評價(jià)不僅肯定了學(xué)生的預(yù)習(xí)，而且也激發(fā)其他孩子的預(yù)習(xí)興趣，而且還可以邀請預(yù)習(xí)認(rèn)真的孩子擔(dān)任檢查小組長，協(xié)助老師一起檢查。

“萬丈高樓平地起”，有效的預(yù)習(xí)猶如高效課堂的源頭活水，低段教師要通過多種途徑讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動，讓預(yù)習(xí)真正為有效課堂奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：

徐萍（1986.11～ ），女，浙江紹興人，漢族，本科，二級教師，單位：浙江省紹興市袍江新區(qū)世紀(jì)街柯靈小學(xué)。endprint