鄭雯霞

【摘 要】小學英語作業(yè)設(shè)課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力，拓展知計，是教師備課的重要一環(huán)?，F(xiàn)在小學英語的作業(yè)形式普遍是單純的聽磁帶、朗讀、抄寫單詞等機械訓練，這種一成不變、缺乏創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學生的學習興趣。而個性化性作業(yè)內(nèi)容比較則生活化、社會化，形式強調(diào)開放性、探究性與合作性，手段則豐富多樣，追求多種感官的參與。在此介紹幾種個性化作業(yè)的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學英語；個性化；作業(yè)；設(shè)計

英語教學主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。如果英語作業(yè)僅僅是按照傳統(tǒng)的方式，比如“抄單詞、背課文、默寫重點語句”的方式走下去，往往會導致學生對學習英語的厭惡情緒[1]。筆者認為，要從根本上提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，必須對英語作業(yè)的設(shè)計進行大膽地改革和創(chuàng)新，務必使英語作業(yè)的設(shè)計從學生個體的差異性出發(fā)，結(jié)合作業(yè)的實踐性和趣味性，才能發(fā)揮作業(yè)的應有作用。

一、設(shè)計趣味作業(yè)，合作作業(yè)

對于剛接觸到英語的孩子們來說，要運用“聲形并茂”的方式來吸引他們的注意力，比如用歌謠、歌曲、圖畫或多媒體視頻等來設(shè)計作業(yè)，在教授cucumber，tomatoes，carrot，strawberry等相對復雜的單詞時，我便布置學生根據(jù)自己的喜好設(shè)計制作形象生動的單詞卡。這樣的方式方法，突出了這些蒼白的單詞在孩子們聯(lián)想下的“夢幻性”，有利于孩子們發(fā)揮想象，有助于記單詞，還能鍛煉孩子們的動手能力。在學習會話環(huán)節(jié)時，我一般都要求孩子們課后自愿分成小組設(shè)計自己的情景，并分小組進行表演。不難發(fā)現(xiàn)，只要完全通過小組合作交上來的作業(yè)，發(fā)揮了孩子們的想象，他們編的對話很有創(chuàng)意，很有情景意義。

二、激發(fā)興趣，設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)

我們傳統(tǒng)的作業(yè)，往往是抄抄寫寫，很難訓練學生真正掌握語言和運用語言。而且長期的抄寫作業(yè)，會導致學生產(chǎn)生抵觸心理。所以在布置作業(yè)時，應考慮新的方式，以提高學生的興趣。在四年級學習關(guān)于“天氣”的詞語時，我讓孩子們自身主動參與到“天氣預報”當中，要求孩子們每天收看電視臺的天氣預報，并記錄下有關(guān)城市的天氣情況后第二天課堂上利用五分鐘自愿站起來做一次天氣播報。為了有效激勵，我讓讓全班同學評選出“最佳天氣預報員”。對于聚精會神的聽小播報員的播報天氣預報的同學來說，也在鍛煉他們“聽”的能力。從而達到了“聽”、“說”的完美結(jié)合。

因此，教師在設(shè)計英語作業(yè)時，一要認真思考作業(yè)的可行性；二保證作業(yè)的內(nèi)容與實際生活緊密相連；最后力求做到作業(yè)的新穎性和獨特性，這樣經(jīng)過精心設(shè)計出來的作業(yè)才會受到學生的喜愛，成為一件學生愿意做的事情。

三、尊重個體差異，設(shè)計個性作業(yè)

在布置作業(yè)時，對于優(yōu)等生，除了要求基礎(chǔ)性作業(yè)以外，還配有一定難度的綜合性的練習。對于中等生，在基礎(chǔ)知識掌握后，增加少量略有提高的練習。對于學困生，要求掌握基礎(chǔ)知識，加強個別輔導。在設(shè)計作業(yè)時，每天提供必做題和選做題兩部分讓學生選擇。

依據(jù)“多元智能”理論，我們在設(shè)計小學英語作業(yè)時，應尊重每個孩子的個體差異，設(shè)置能體現(xiàn)個性化特點的作業(yè)[2]。比如：對于喜歡手工制作或有美術(shù)特長的孩子，我就讓他們根據(jù)所學的內(nèi)容自制具有特色的能幫助記憶的英語單詞卡片；對于愛好表演的孩子，我讓他們根據(jù)所學內(nèi)容自編小英語課本劇，既可以練習英語口語又可以發(fā)揮其表演能力；對于喜歡唱歌的學生，我讓他們對所學的英文歌曲進行“模仿秀”，并對一些簡單的歌曲運用已有知識進行修改及套用，以此鞏固所學知識。這些具有個性化特點的作業(yè)，能讓孩子從中體會到學習英語的樂趣和成功的喜悅。

四、深入實際生活，設(shè)計靈動作業(yè)

（1）聯(lián)系家庭生活。設(shè)計的作業(yè)要體現(xiàn)出實踐性，同時讓孩子有跟家長溝通的機會，可以讓孩子把一天所學教給自己的父母，讓他們也當當“老師”。

（2）聯(lián)系校園生活。在校園生活當中，可以給孩子們布置這樣的作業(yè)——用英語試著普通的交際，一是用簡單的英語進行問好、打招呼、道歉等，像“Hello”、“Good morning”、“Sorry”等都是經(jīng)常見的。二是讓學生收集英文標識語并張貼在校園內(nèi)，如“Welcome”、“Be careful”、“Be respectful”、“Be positive”等，可以豐富學生的課外生活。

（3）聯(lián)系社會生活。教導孩子們關(guān)心生活中的各式各樣的英語標識。例如教學三年級字母的時候，我布置學生的作業(yè)是：在家里或去商場尋找有英文品牌的物品。學生交上來的作業(yè)有如“Sony”、“Microstar”、“Philip”、“Dove”，商店名稱“supermarket”、“KFC”，還有就是各種標識牌如“Exit”、“No smoking”。孩子們自己發(fā)現(xiàn)的東西，產(chǎn)生那種學習英語的成就感，對推動學生的學習動力，是無法估量的。

總之，要改變傳統(tǒng)的“抄單詞、背課文、默寫重點語句”的小學英語作業(yè)老套路，避免機械抄寫、做題為主的作業(yè)練習，就應設(shè)計出具體生動的、需孩子們主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的個性化的作業(yè)讓孩子們在聽、說、讀、寫各方面都有所提高，最終實現(xiàn)孩子們學習英語的個性化、自主化發(fā)展。

參考文獻：

[1]童華燕.小學英語個性化作業(yè)的設(shè)計及評價探析[J].校園英語（上旬），2016（12）：160.

[2]陳華.小學英語“個性化”作業(yè)的設(shè)計[J].教學月刊（小學版）綜合，2012（1）：26-28.endprint