田艷芳　趙娜

【摘 要】隨著高等院校工科專業(yè)文理兼招的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，文理混合班級(jí)也越來(lái)越多，由于高中階段文理分科，文理科的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致了在高等教育過程中，文理混合班級(jí)的教學(xué)存在諸多問題。本研究將針對(duì)這些問題，提出一些相應(yīng)的對(duì)策，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工科專業(yè)；文理混合班；教學(xué)問題及對(duì)策

文理兼招在高等院校理工科專業(yè)中越來(lái)越普遍[1]，由于高中階段文理分科后，文科和理科教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。從專業(yè)對(duì)接性來(lái)說，理工科專業(yè)招收理科生會(huì)更加合適，但理工科專業(yè)文理兼招有其道理，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有其存在的必要性和可行性[2]，但也不可否認(rèn)理工科專業(yè)中文理混合班級(jí)在教學(xué)上存在一些不可忽視的問題。

1教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題

混合班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大的不同。在高中階段，理科生對(duì)數(shù)學(xué)和物理進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，并且理科對(duì)數(shù)學(xué)的要求更高。雖然數(shù)學(xué)也是文科的主要學(xué)科，但選擇文科的學(xué)生，大部分對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都存在一定的畏懼心理，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)來(lái)說較差，理工基礎(chǔ)也較差。所以，理科生對(duì)所要進(jìn)行的課程，接受能力更好，適應(yīng)能力也更快；文科生對(duì)所開設(shè)的理工類相關(guān)課程，普遍存在著聽不懂和力不從心的感覺。

由于學(xué)生基礎(chǔ)分層較大，在教學(xué)過程中既要滿足理科生對(duì)知識(shí)的渴望，又要滿足文科生對(duì)新知識(shí)的消化吸收，就對(duì)教師的教學(xué)有了很高的要求。既不能為了照顧文科生，把內(nèi)容簡(jiǎn)單化，也不能為了照顧理科生對(duì)知識(shí)的渴望，將教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，這兩種教學(xué)都會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的“度”很重要。

1.2學(xué)習(xí)思維的問題

理科生除了數(shù)學(xué)這門邏輯性很強(qiáng)的課程外，還有物理、化學(xué)和生物課程，在對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)了理科生講究邏輯性的思維，形成了典型的由原因推導(dǎo)結(jié)果的思維。而文科生則講究廣度，有較強(qiáng)的記憶能力和綜合能力[3]。

高等教育理工科專業(yè)前期教學(xué)內(nèi)容較為抽象，比如數(shù)學(xué)課程、大學(xué)物理、電工學(xué)等，均要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力和邏輯思維。理科生在學(xué)習(xí)此類課程時(shí)，相對(duì)容易一些，而文科生在學(xué)習(xí)過程中，由于思維的固化，缺少理解，較多的是記憶，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，內(nèi)容稍等變一下，可能就不會(huì)了。

1.3學(xué)習(xí)態(tài)度的問題

由于高考的壓力，所有的考生都會(huì)拼盡全力，時(shí)刻不敢松懈。進(jìn)入大學(xué)之后，不管是時(shí)間上還是精神上一下子變得異常自由了。此時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)經(jīng)過一段放縱和迷茫的時(shí)期。

就理工科專業(yè)文理混合班而言，整體上由于理科生高中的積累以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，其迷茫期會(huì)短一些，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)清晰一些，會(huì)較快的適應(yīng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，但也會(huì)有部分理科生會(huì)輕視所學(xué)課程。

而文科生在進(jìn)入理工科專業(yè)后，對(duì)自己的專業(yè)和以后將要從事的職業(yè)都是迷茫的，以至于他們不知道為什么要學(xué)習(xí)所設(shè)置的課程，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性不足。另一方面，由于基礎(chǔ)較差、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，他們?nèi)狈ψ孕判摹?/p>

2教學(xué)對(duì)策探索

2.1良好師生關(guān)系的建立

很多人在高中學(xué)習(xí)中都遇到老師對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的態(tài)度總是好一些，此類現(xiàn)象總會(huì)引發(fā)一些好的或不好的影響。被教師期望較高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)更好，被教師忽視的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至?xí)辉偻瞬健Ｒ虼?，良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果有著很大的影響。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說，老師與學(xué)生的關(guān)系更像古人說的“亦師亦友”，良好的師生關(guān)系是在教學(xué)過程中逐漸形成的相互關(guān)系。由于教師在教學(xué)過程中總是站在講臺(tái)上，與學(xué)生成對(duì)立關(guān)系，學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏心理。為了形成良好的關(guān)系，第一堂課尤為重要，在課程開始教師應(yīng)主動(dòng)跟學(xué)生介紹自己，坦誠(chéng)以待，如此才能讓學(xué)生覺得被信任和被愛，才能打開學(xué)生心扉，了解學(xué)生，逐步建立良好的關(guān)系。

2.2學(xué)生心理的重塑

文理混合班級(jí)學(xué)生心理重塑主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃；二是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)方法的探索。做好這兩個(gè)方面，才能使后面的教學(xué)順利進(jìn)行下去。

對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知，教師可請(qǐng)相似專業(yè)背景的優(yōu)秀畢業(yè)生回校為學(xué)生講述其學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，也可以讓即將畢業(yè)的插班重修的學(xué)生發(fā)表自己的感想。當(dāng)然，教師必須將所授課程的內(nèi)容與生活工作聯(lián)系起來(lái)，說明課程的必要性和重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法的問題，不是一朝一夕能改變的，需要教師和學(xué)生在長(zhǎng)期共同努力。教師所能做的首先是認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過學(xué)生的高考成績(jī)和前期課程成績(jī)及績(jī)點(diǎn)，初步判斷出各個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短板。其次是利用課余時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)通道，提醒學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，主動(dòng)為學(xué)生解答疑惑，逐步重塑學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。

2.3有效教學(xué)過程的建立

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生不再只是知識(shí)的接受者，教師也不再只是知識(shí)的傳播者。教師是知識(shí)的源頭，學(xué)生如何獲取知識(shí)，都需要教育工作認(rèn)真研究。

2.3.1教學(xué)內(nèi)容的制定

由于工科專業(yè)知識(shí)是逐步深入的，因此要根據(jù)課程的目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。由于學(xué)時(shí)有限，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)體系時(shí)，一定要注意廣而互通和深而不繁，使文理科學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)本課程的樂趣，有所收獲。另外，在教學(xué)過程中，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)例及觀點(diǎn)，這樣既能豐富課程內(nèi)容，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每一課時(shí)的教學(xué)中，既要突出重點(diǎn)，也要非常注重聯(lián)系實(shí)際，采取“由特殊到一般再回到特殊”的原則，力求入門快、聯(lián)系實(shí)際快、點(diǎn)出知識(shí)要點(diǎn)快。

數(shù)學(xué)是很多學(xué)生——特別是文科生的攔路虎，因此為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程保持興趣，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言描述和圖形描述，將知識(shí)點(diǎn)和研究方法、思維方法滲透到圖和實(shí)例中，以使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又領(lǐng)會(huì)了方法。

2.3.2教學(xué)方式的思考

由于網(wǎng)絡(luò)的快速普及，在教學(xué)的開始，為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師與學(xué)生的互動(dòng)，可以建立班級(jí)的交流群，隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑。然后再根據(jù)學(xué)生的問題，在課程開始時(shí)，抽出小段時(shí)間，把大家共有的問題解決掉。

為了教學(xué)效果，要盡量減少了純理論的灌輸式授課方式，要提倡“教，學(xué)，做，測(cè)”一體化教學(xué)形式。在課堂上，可適時(shí)開展一些專題討論，引導(dǎo)學(xué)生就易出錯(cuò)易混淆的問題展開討論和分析。在課下，建議學(xué)生成立學(xué)習(xí)互幫小組，一方面可以讓會(huì)的同學(xué)溫故而知新，另一方面也解決不會(huì)學(xué)生的問題，加深了同學(xué)之間的友誼。

2.3.3考核方式的思考

設(shè)置課程作業(yè)及章節(jié)測(cè)試，根據(jù)作業(yè)批改情況及測(cè)試結(jié)果，記錄總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，補(bǔ)充復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。關(guān)于作業(yè)及章節(jié)測(cè)試的批改，對(duì)于錯(cuò)題，要在旁邊給出說明；對(duì)于做的一塌糊涂的，要及時(shí)了解情況，一起探討問題所在。

在期末考核方式上，考試題目要有層次，問題要有引導(dǎo)性，能保證各類學(xué)生經(jīng)過一定的思考能夠解答問題。

2.3.4反饋評(píng)價(jià)體系的建立

教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)不斷修改完善的過程，對(duì)上述所闡述的問題及對(duì)策，都需要一個(gè)良好的反饋。反饋方式可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可以實(shí)時(shí)的抽查部分學(xué)生做小測(cè)試。

由于，文理科學(xué)生的思維及關(guān)注點(diǎn)有所不同，對(duì)他們提出的意見，可能存在沖突的地方，要適當(dāng)?shù)穆犎?，并根?jù)具體情況，本著照顧總體，突出重點(diǎn)的原則對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)男拚?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]肖陸飛，梁建軍，周玲玲，周凱，王仕亮.文科高職生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)時(shí)的問題與對(duì)策——以化工專業(yè)為例.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（3）.

[2]肖陸飛，梁建軍，劉義章，孟飛，汪蓓蓓.高職理工科專業(yè)實(shí)行文理兼招探析.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，24（7）.

[3]左連躍.工科院校文科生人格特征、自我效能感和專業(yè)承諾的關(guān)系研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：

田艷芳（1967.7.1～ ），女，漢族，湖北漢川人，碩士研究生，副教授，研究方向：電路與系統(tǒng)。