焦德瓊

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和社會對人才提出的更高的要求，如何提高教學質(zhì)量，如何提高學生學習的積極性成為當前教學中需要首要考慮的問題。尤其是醫(yī)學院的醫(yī)學影像課程，對老師和學生提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應這種改革，本文結合PBL教學模式對醫(yī)學影像課程改革進行了探討。

關鍵詞：PBL教學模式 醫(yī)學影像教學 課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（c）-0222-02

1 PBL教學法的概念

PBL教學模式與傳統(tǒng)的教學方法不同，改變了“滿堂灌”的大班授課模式，以問題為導向，學生是教學活動的主體，教師在教學活動中只起到導向性的作用，協(xié)助學生提出問題、通過自己查找資料解決問題，目的是培養(yǎng)學生的主觀能動性和獨立思維的能力。與傳統(tǒng)的教學方法相比，PBL教學法以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，是當前教學中廣泛使用的一種教學模式。PBL教學法具有以下幾個特點。

（1）PBL教學法改變了傳統(tǒng)的以教師為主導地位的教學模式，教學活動中以學生為主體，教師只具有導向性的作用。

（2）PBL教學法改變了“滿堂灌”的授課方式，將學生分成幾個小組來進行學習，討論和自學成了課堂的主體，代替了傳統(tǒng)大班授課模式。

（3）PBL教學法與傳統(tǒng)的教學模式相比，教學效果的評估依據(jù)是學生的自學能力、思考問題的能力以及解決問題的思維方式，而不是以教學成績評判學生，PBL教學法注重培養(yǎng)學生的思維能力和自主解決問題的能力，更加適合當前社會對人才的要求。

2 研究對象及試講之前的準備工作

本文探討的研究對象為醫(yī)學影像班的學生們。為了達到預期效果，調(diào)動學生的學習積極性，在課程開始前的很長時間，就開始做各種準備工作。首先，對PBL教學模式進行了系統(tǒng)的研究，深入了解此教學模式的教學特點，為接下來的課程做好準備。其次，提前將學生們做好分組，然后將病例資料分給每個學生，因為PBL教學法強調(diào)的是學生的主導地位，所以此課程需要學生們進行試講，提前將病例下發(fā)可以讓他們提前做好準備。學生們是第一次接觸這種教學模式，都充滿了興趣，并積極地做了準備。再次，教師提前建了醫(yī)學影像學習交流微信群，并在群里與學生就這次課程進行討論，遇到各種問題，可以指導學生到圖書館查閱資料，自己提出問題并解決問題，通過這種方式，提高了學生的動手能力。通過學生們自己做的準備工作，學生都對自己拿到的病例有了比較深入的了解，通過這種方式，很多學生還制作了PPT，使得試講更加完美。

3 學生試講的規(guī)則和過程

經(jīng)過充分的準備工作，在醫(yī)學影像實驗教室里迎來了以學生為主講的第一次課程，這是學生講課的首次嘗試，在進行講課前學生們都充滿自信、躍躍欲試。PBL教學模式的一個創(chuàng)新就是將主導地位交給學生，在這次課程改革中，教師大膽地進行了嘗試，在每個學生試講的過程中，教師都不參與，而是以學生的身份坐在教室里認真聽課，并及時地記錄每個學生的講課情況。開始試講時，每個學生都根據(jù)自己提前做好的準備工作走上講臺，對自己手上的病例詳細分析與講解，并不時地對自己提出的問題進行分析與解答，通過對各種病因的分析與鑒別，根據(jù)自己的理解給出了最后的診斷，贏得了大家的一致喝彩。有的學生為了講解更加到位，還對相關病例教學播放了幻燈片，通過這種視覺上的感受提高了學生對病例的了解，增加了學生對病例知識的了解，并擴展了學生們的知識面。這次PBL病例教學模式的首次嘗試效果不錯，課堂氛圍活躍，學生積極性很高。當然，這是學生主講的首次嘗試，存在不足，教師在聽課時都認真做了記錄，并最后整體進行講解，并對學生出現(xiàn)的錯誤進行糾正，更加強化了學生對病例知識的理解，提高了教學質(zhì)量。

4 教師對學生的試講表現(xiàn)進行客觀的評價

PBL教學法的實施讓學生進行試講不是最后的目的，為了更好地幫助學生對病例的理解，讓學生們認識到自己的不足，更好地提高教學效果，在病例教學試講課結束之后，還要根據(jù)當時課堂上的記錄對學生及時地做出客觀的評價。在試講過程中，學生的理解能力不一樣，做的準備工作也不一樣，試講效果也不同，因此，教師要對每個學生分別做出評價，不能一概而論，否則不能得到好的教學效果。比如，在試講過程中，有的學生準備工作做得很充分，還制作PPT輔助講課，講解內(nèi)容條理清晰，對知識點理解透徹，語言簡潔明了，還做了詳細的記錄，對這類學生，教師要積極地進行表揚，并鼓勵其他同學向這些同學學習。對那些表現(xiàn)不是很好的學生，要幫助學生總結學習方法，找出問題，幫助學生找出正確的學習方法，從而有效地提高學習質(zhì)量和水平。教師對學生的試講表現(xiàn)進行客觀的評價很有必要，增強了學生的自信心，加深了學生對知識的理解，很好地提高了教學效果。

5 病例教學試講課程的效果反應

PBL教學模式在醫(yī)學影像課程改革中的應用，經(jīng)過實踐檢驗，是一種有效的教學方法，經(jīng)過試講后，反響熱烈。從試講前的準備工作，到試講過程，再到最后的評價總結階段，學生都表現(xiàn)出了很大的積極性，而且學生通過對病例的試講，對知識點進行分析，加深了學生對知識點的理解，可以這樣說，學生試講表現(xiàn)如何，是對教師教學的反饋。醫(yī)學影像課程的改革，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，學生自己發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，加深了學生對知識點的深入了解。讓學生講課的教學模式，使得師生互換角色，避免了以前課堂提問的環(huán)節(jié)，極大地提高了學生的積極性和學習興趣，學生在試講之前都做好了充足的準備工作，使得課堂效率大幅提高。通過試講，學生們都對這種講學模式表現(xiàn)出了極高的積極性，并紛紛表示在以后的教學中多多采用這種方式，取得了好的教學反應。

6 教師對試講課程進行總結

通過這次試講，可以得出PBL教學法在醫(yī)學影像課程教學中取得了積極的教學效果。為了更好地提高學生對醫(yī)學影像課程的學習效果，幫助學生更好地學習病例知識，教師可以經(jīng)常開展這種試講活動，讓學生在輕松的課堂氛圍中進行醫(yī)學影像課程的學習，從而更好地提高學習效果。試講開始前，讓學生們做好充足的準備工作，試講結束后，教師要根據(jù)每個學生的講課情況作出客觀的評價，并對整個課程作出評價，還要積極地進行總結，總結經(jīng)驗，以使下次試講可以取得更好的教學效果。除此之外，教師還要及時地發(fā)現(xiàn)試講過程中存在的不足，積極地進行總結，從而更好地幫助學生達到好的教學效果。

7 結語

經(jīng)過實踐檢驗，結合PBL教學模式對醫(yī)學影像課程進行改革，是一種行之有效的教學模式。PBL教學模式不僅滿足了醫(yī)學院培養(yǎng)學生的教學目標，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，學生不是被動地接受知識，而是在學習過程中積極探索，自己尋求解決的方法。PBL教學模式還將老師從課堂中解脫出來，教師可以有更多的精力關注學生各種能力的培養(yǎng)，比如思維能力和解決問題的能力。PBL教學模式具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)越性，在平時的教學中，教師要積極探討適合學生的教學方法，并積極地進行改革，努力探索更適合醫(yī)學影像課程的教學模式。

參考文獻

[1] 趙宇，劉希勝，施海彬，等.結合PBL教學模式的醫(yī)學影像課程改革探討[J].教育教學論壇，2016（18）：85-86.

[2] 杜文華.引入PBL教學法改革影像醫(yī)學傳統(tǒng)教學模式[J].臨床超聲醫(yī)學雜志，2014，6（5）：319-320.

[3] 劉忠秀.基于PBL的醫(yī)學教育模式改革實踐研究[D].華東師范大學，2008.

[4] 岳軍艷，陳杰，王娟，等.PBL教學模式在醫(yī)學影像診斷學實驗課教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（6）：94-95.endprint