楊瑩+王慧玉+劉婷婷+張杰

摘 要：探究式教學(xué)是一種新型的互動(dòng)式教學(xué)方法，應(yīng)用中以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，通過(guò)探討和研究的方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)際動(dòng)手研究，提升實(shí)踐能力，通過(guò)相互探討研究提升創(chuàng)新能力。教師在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生自己動(dòng)手研究，結(jié)合理論知識(shí)展開教學(xué)內(nèi)容。在藥物分析上采用探究式教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中取得的效果以及存在的不足，實(shí)踐證明，探究式教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用效果良好，值得在教學(xué)中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：藥物分析 教學(xué)模式 探究式 藥學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）07（c）-0221-02

藥學(xué)分析是一種理論性比較強(qiáng)、涉及范圍比較廣的一門學(xué)科，其中融合了藥物化學(xué)、生物化學(xué)、化學(xué)分析等眾多基礎(chǔ)知識(shí)，其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為藥物質(zhì)量分析控制的法典規(guī)范、基本方法與技術(shù)要求和常用代表性藥物的分析規(guī)律等，藥物分析課程包含的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)不集中，在教學(xué)中造成了一定的困難，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講解過(guò)程比較枯燥，教學(xué)效果一般，且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)藥學(xué)分析課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)，將理論知識(shí)和結(jié)合到實(shí)際應(yīng)用中，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，通過(guò)討論和實(shí)際操作將零散的知識(shí)點(diǎn)集中到一起，提高了學(xué)習(xí)效率，也提升了學(xué)習(xí)興趣。

1 探究式教學(xué)模式

教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)采用良好的學(xué)習(xí)方法激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，通常是教師在做逐一的講解，屬于灌輸式教學(xué)，大部分學(xué)生靠機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)，不能夠充分理解，尤其是針對(duì)藥學(xué)分析這個(gè)科目，內(nèi)容范圍較廣，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，教學(xué)質(zhì)量也有所降低。探究式教學(xué)改變了灌輸式的教學(xué)方法，變換為互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)老師的講課思路進(jìn)行重新組織[1]，并且在一些實(shí)驗(yàn)部分，能夠通過(guò)親自實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證過(guò)程中老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)討論、查閱資料以及獨(dú)立思考等方式進(jìn)行解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)組織在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，在一定程度也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的這些能力，不僅僅適用于學(xué)習(xí)藥學(xué)分析，還適用于其他學(xué)科，甚至在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都是寶貴的財(cái)富。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的得以充分體現(xiàn)，雖然在教學(xué)中還存在一定的局限性，但是對(duì)于藥學(xué)分析的大部分章節(jié)還是比較適用的。

2 藥物分析教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)

2.1 合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

探究式教學(xué)根據(jù)實(shí)際中的應(yīng)用可分為三種不同的類型：第一種是引導(dǎo)式探究。引導(dǎo)式探究過(guò)程中，探究的問(wèn)題按照教科書中提出的即可，學(xué)生根據(jù)題目自行研究探究方式，經(jīng)過(guò)研究和討論，找到解決問(wèn)題的方式和方法，提升學(xué)生的思維邏輯和解決問(wèn)題的方法。在探究過(guò)程中，老師要注意觀察學(xué)生的研究方法，避免偏離主題，針對(duì)一部分同學(xué)可給予一定指導(dǎo)，但是不能完全指導(dǎo)，避免失去探究的意義。探究式教學(xué)一般應(yīng)用在初級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，例如常見的概念性問(wèn)題、理論以及原理等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；第二種是情景設(shè)定探究方法。探究問(wèn)題由老師提出，并給出參考解決方式，學(xué)生根據(jù)老師提出的方法進(jìn)行分析和討論，在分析的過(guò)程中，結(jié)合了很多應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠強(qiáng)化課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率[2]。學(xué)生也在探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并及時(shí)改正，扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一堂課的內(nèi)容首先由老師進(jìn)行講解，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出探究方案，學(xué)生再進(jìn)行探討和分析，即使非常零碎的知識(shí)點(diǎn)，也能夠通過(guò)探究聯(lián)系到一起，避免遺忘知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；第三種是驗(yàn)證性探究。驗(yàn)證性探究經(jīng)常應(yīng)用于各種概念和原理當(dāng)中，在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)原理和概念死記硬背的方式，不僅效率低，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，通過(guò)實(shí)踐將概念或者原理還原，不僅加深了印象，還提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式是非常常見的，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)方法比較局限，同時(shí)也缺少同學(xué)之間的溝通和交流[3]，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也相對(duì)狹隘。所以在探究式教學(xué)過(guò)程中，主張大家一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中分享自己的心得體會(huì)，同時(shí)也向其他同學(xué)學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，大家的分享遠(yuǎn)比一個(gè)人接觸的要多，所以在藥物種類較多的課程中，可采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式。這種方法執(zhí)行的前提是，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展，不能偏離學(xué)習(xí)主題，在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，可采取自愿組織團(tuán)隊(duì)的形式[4]，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)藥品及種類時(shí)，大家可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分享出已經(jīng)掌握的藥品種類，對(duì)于自己不熟悉的種類，可以聽取其他同學(xué)的分享，或者大家一起進(jìn)行資料查閱，充分地掌握知識(shí)點(diǎn)。其中有些藥物的種類和藥效比較難理解，此時(shí)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行求證，學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，實(shí)驗(yàn)可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，完成試驗(yàn)后可以將結(jié)果以論文的方式體現(xiàn)出來(lái)，用于各個(gè)小組之間的經(jīng)驗(yàn)交流。這種方法屬于開放式的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.3 跨越教材，融會(huì)貫通

在藥物分析的學(xué)習(xí)中，由于范圍比較廣泛，教科書上的內(nèi)容比較死板，不容易理解，而學(xué)習(xí)的目的就是要充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠?qū)W以致用，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以跨越教材，參考其他資料或者生活常見實(shí)例進(jìn)行理解和記憶[5]，例如在藥物分析中藥物的不良反應(yīng)章節(jié)，教材上體現(xiàn)的內(nèi)容較多，各個(gè)藥品不良反應(yīng)容易相互混淆，此時(shí)可以查看家中常見的藥品說(shuō)明書，進(jìn)行對(duì)比，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記憶。

3 結(jié)語(yǔ)

在探究式教學(xué)方法中，學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程中的主題，在老師的鼓勵(lì)和帶領(lǐng)下，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)方式不僅達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生脫離了枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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