朱麗萍

摘 要：認(rèn)知與實(shí)踐緊密聯(lián)系在通用技術(shù)教學(xué)中的重要作用，是在教學(xué)里被熟知，但不容易實(shí)現(xiàn)的問題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在通用技術(shù)課程里認(rèn)知與實(shí)踐相互聯(lián)系的途徑和注意事項(xiàng)，以有利于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；均衡發(fā)展；有效教學(xué)；認(rèn)知；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0088-01

處理好知識(shí)與技能之間的關(guān)系是完成每一節(jié)課的根本要求，但是知識(shí)與技能在不同學(xué)科，甚至不同教學(xué)內(nèi)容的主次程度是不一致的，這需要教師就不同學(xué)科的具體要求加以處理。對(duì)通用技術(shù)這一課程來說，教師應(yīng)以技能為主要教學(xué)方向，但同時(shí)也必須清楚知識(shí)技能只有均衡發(fā)展，才有利于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施。本文就認(rèn)知與實(shí)踐緊密聯(lián)系對(duì)通用技術(shù)教學(xué)有效化的作用及實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行研究。

一、通用技術(shù)課程中認(rèn)知與實(shí)踐不平衡的原因

認(rèn)知不是純粹指理論的知識(shí)，而是學(xué)生在教學(xué)過程中的感知及認(rèn)識(shí)到的東西，實(shí)踐則是技能在學(xué)生體驗(yàn)下的實(shí)現(xiàn)形態(tài)。從宏觀上，通用技術(shù)課程推進(jìn)水平的不斷提高與各校各地實(shí)施狀態(tài)的不平衡是其主要特征，這種不平衡在微觀上的表現(xiàn)之一就是認(rèn)知與實(shí)踐的不平衡發(fā)展。導(dǎo)致通用技術(shù)課程中認(rèn)知與實(shí)踐不平衡的原因有：教師價(jià)值取向?qū)е陆虒W(xué)方式不同，表現(xiàn)出認(rèn)知與實(shí)踐的不平衡，部分學(xué)校側(cè)重以案例為線索開展通用技術(shù)教學(xué)，而部分學(xué)校卻是主要以實(shí)踐操作為契機(jī)，采取滲透教學(xué)；地方的條件等客觀因素也影響到認(rèn)知與實(shí)踐的不平衡，如工藝課程要求學(xué)生要掌握一定的工具使用技術(shù)，雖然教材提供了一些木工工具的使用信息，但不是所有的學(xué)校都能提供充足的條件，那這些內(nèi)容要么只能講解，要么只能換成別的工藝。認(rèn)知與實(shí)踐的不平衡，實(shí)質(zhì)上就是沒有充分實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的互補(bǔ)作用的結(jié)果，因此妥善處理認(rèn)知與實(shí)踐的關(guān)系是教學(xué)中刻不容緩的一大問題。

二、通用技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐平衡的途徑

（1）認(rèn)清認(rèn)知與實(shí)踐在教學(xué)中的主次。通用技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多內(nèi)容要求學(xué)生必須親身經(jīng)歷才會(huì)掌握，特別是技能性很強(qiáng)的內(nèi)容。從這點(diǎn)來看，實(shí)踐在課程中應(yīng)提到主體的地位。例如，“工藝”一課要求學(xué)生認(rèn)知一些工藝加工的方法，教師單純以展示的形式選取若干種工藝進(jìn)行介紹，只會(huì)是走馬觀花，收不到實(shí)效。因而教學(xué)上建議以某一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過使用工具體驗(yàn)工藝加工設(shè)計(jì)。

（2）實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的相互聯(lián)系。一要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐相互聯(lián)系，必須確保認(rèn)知與實(shí)踐部分內(nèi)容的相互匹配。這里的匹配是指在通用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容里，要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能是對(duì)應(yīng)的。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)的一般方法”時(shí)，教師要求學(xué)生注重成本，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)成本對(duì)設(shè)計(jì)的影響。教師可以舉出許多現(xiàn)實(shí)的例子加以證明，讓學(xué)生很容易理解設(shè)計(jì)需要考慮成本。但問題就出在怎樣確保學(xué)生在設(shè)計(jì)中考慮成本，怎樣反映學(xué)生在實(shí)踐中考慮成本。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可限定每項(xiàng)設(shè)計(jì)的金額。過多綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重點(diǎn)不明顯，體現(xiàn)不了某一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，而且綜合性的實(shí)踐活動(dòng)在課時(shí)上不便于安排。因此，教師可以考慮讓學(xué)生在課堂上完成一個(gè)設(shè)計(jì)中的某一環(huán)節(jié)。例如，在講授“設(shè)計(jì)的一般過程”時(shí)，教師應(yīng)了解教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的要求考慮材料的特性進(jìn)行選材；設(shè)定實(shí)踐活動(dòng)的中心點(diǎn)，對(duì)幾種材料的某些特性進(jìn)行對(duì)比選擇；圍繞中心設(shè)計(jì)情境和要求，提供報(bào)紙、玻璃紙、塑料膜，要求包裝一本書；設(shè)計(jì)體現(xiàn)材料特性比較的過程，要求學(xué)生利用對(duì)比表格，幫助梳理選材的分析過程。二要靈活調(diào)整認(rèn)知與實(shí)踐在教學(xué)中出現(xiàn)的先后順序。對(duì)于技能性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐固然重要，但必須確保在實(shí)踐之前學(xué)生有足夠的認(rèn)知水平。只有學(xué)生明白實(shí)踐中要運(yùn)用的知識(shí)，才能有針對(duì)性地運(yùn)用知識(shí)解決問題。例如，學(xué)校開設(shè)的木工藝課程分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，先了解木工常用工具及使用方法，在學(xué)生嘗試使用這些工具之前，通過理論課程、觀摩視頻、老師演示來提高學(xué)生對(duì)工具的認(rèn)識(shí)度。第二階段，先讓學(xué)生制作一個(gè)方形小筆筒，在學(xué)生動(dòng)手操作前，教師會(huì)就學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)制作方法，來解決一些制作過程中常犯的錯(cuò)誤，從而避免材料的浪費(fèi)。第三階段，讓學(xué)生利用木料制作某一特定題材的作品。進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)必須分階段，并且每個(gè)階段在動(dòng)手之前必須先讓學(xué)生有一定的認(rèn)知水平才能讓實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到效果。而對(duì)于理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，講究的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，但通用技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，淡出理論分析無法讓學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)的作用，這種情況實(shí)踐應(yīng)該先于認(rèn)知。例如，教學(xué)“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”中，提到結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度與橫截面形狀，課本列舉出相同橫截面面積不同形狀的管材的強(qiáng)度順序圖，但單靠這些信息是解答不了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的疑惑的。所以，教師可以先做實(shí)驗(yàn)證明，用有一定硬度、大小一樣的紙折出管的形狀并進(jìn)行承力實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以很好地解答學(xué)生心中的疑惑。

三、結(jié)束語

總之，在通用技術(shù)課程中體現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的聯(lián)系作用，就在于認(rèn)知與實(shí)踐的靈活搭配，步調(diào)一致。教師要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐相互聯(lián)系，就要確保認(rèn)知與實(shí)踐部分內(nèi)容的相互匹配，靈活調(diào)整認(rèn)知與實(shí)踐在教學(xué)中出現(xiàn)的先后順序。

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