朱麗萍

摘 要：認知與實踐緊密聯(lián)系在通用技術教學中的重要作用，是在教學里被熟知，但不容易實現(xiàn)的問題。文章結(jié)合教學實踐，提出在通用技術課程里認知與實踐相互聯(lián)系的途徑和注意事項，以有利于每一個教學內(nèi)容的有效實施。

關鍵詞：通用技術；均衡發(fā)展；有效教學；認知；實踐

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0088-01

處理好知識與技能之間的關系是完成每一節(jié)課的根本要求，但是知識與技能在不同學科，甚至不同教學內(nèi)容的主次程度是不一致的，這需要教師就不同學科的具體要求加以處理。對通用技術這一課程來說，教師應以技能為主要教學方向，但同時也必須清楚知識技能只有均衡發(fā)展，才有利于每一個教學內(nèi)容的有效實施。本文就認知與實踐緊密聯(lián)系對通用技術教學有效化的作用及實現(xiàn)方法進行研究。

一、通用技術課程中認知與實踐不平衡的原因

認知不是純粹指理論的知識，而是學生在教學過程中的感知及認識到的東西，實踐則是技能在學生體驗下的實現(xiàn)形態(tài)。從宏觀上，通用技術課程推進水平的不斷提高與各校各地實施狀態(tài)的不平衡是其主要特征，這種不平衡在微觀上的表現(xiàn)之一就是認知與實踐的不平衡發(fā)展。導致通用技術課程中認知與實踐不平衡的原因有：教師價值取向?qū)е陆虒W方式不同，表現(xiàn)出認知與實踐的不平衡，部分學校側(cè)重以案例為線索開展通用技術教學，而部分學校卻是主要以實踐操作為契機，采取滲透教學；地方的條件等客觀因素也影響到認知與實踐的不平衡，如工藝課程要求學生要掌握一定的工具使用技術，雖然教材提供了一些木工工具的使用信息，但不是所有的學校都能提供充足的條件，那這些內(nèi)容要么只能講解，要么只能換成別的工藝。認知與實踐的不平衡，實質(zhì)上就是沒有充分實現(xiàn)認知與實踐的互補作用的結(jié)果，因此妥善處理認知與實踐的關系是教學中刻不容緩的一大問題。

二、通用技術課程中實現(xiàn)認知與實踐平衡的途徑

（1）認清認知與實踐在教學中的主次。通用技術是一門實踐性很強的學科，許多內(nèi)容要求學生必須親身經(jīng)歷才會掌握，特別是技能性很強的內(nèi)容。從這點來看，實踐在課程中應提到主體的地位。例如，“工藝”一課要求學生認知一些工藝加工的方法，教師單純以展示的形式選取若干種工藝進行介紹，只會是走馬觀花，收不到實效。因而教學上建議以某一實踐活動，讓學生通過使用工具體驗工藝加工設計。

（2）實現(xiàn)認知與實踐的相互聯(lián)系。一要實現(xiàn)認知與實踐相互聯(lián)系，必須確保認知與實踐部分內(nèi)容的相互匹配。這里的匹配是指在通用技術的教學內(nèi)容里，要求學生掌握的知識與技能是對應的。例如，在學習“設計的一般方法”時，教師要求學生注重成本，就要讓學生認識成本對設計的影響。教師可以舉出許多現(xiàn)實的例子加以證明，讓學生很容易理解設計需要考慮成本。但問題就出在怎樣確保學生在設計中考慮成本，怎樣反映學生在實踐中考慮成本。為了實現(xiàn)這一點，在布置一項設計任務時，教師可限定每項設計的金額。過多綜合性的實踐活動，側(cè)重點不明顯，體現(xiàn)不了某一教學內(nèi)容的學習情況，而且綜合性的實踐活動在課時上不便于安排。因此，教師可以考慮讓學生在課堂上完成一個設計中的某一環(huán)節(jié)。例如，在講授“設計的一般過程”時，教師應了解教學重點，讓學生學會根據(jù)現(xiàn)實的要求考慮材料的特性進行選材；設定實踐活動的中心點，對幾種材料的某些特性進行對比選擇；圍繞中心設計情境和要求，提供報紙、玻璃紙、塑料膜，要求包裝一本書；設計體現(xiàn)材料特性比較的過程，要求學生利用對比表格，幫助梳理選材的分析過程。二要靈活調(diào)整認知與實踐在教學中出現(xiàn)的先后順序。對于技能性很強的教學內(nèi)容，實踐固然重要，但必須確保在實踐之前學生有足夠的認知水平。只有學生明白實踐中要運用的知識，才能有針對性地運用知識解決問題。例如，學校開設的木工藝課程分三個階段進行。第一階段，先了解木工常用工具及使用方法，在學生嘗試使用這些工具之前，通過理論課程、觀摩視頻、老師演示來提高學生對工具的認識度。第二階段，先讓學生制作一個方形小筆筒，在學生動手操作前，教師會就學案讓學生預習制作方法，來解決一些制作過程中常犯的錯誤，從而避免材料的浪費。第三階段，讓學生利用木料制作某一特定題材的作品。進行綜合實踐活動必須分階段，并且每個階段在動手之前必須先讓學生有一定的認知水平才能讓實踐活動達到效果。而對于理論性比較強的教學內(nèi)容，講究的是學生對知識點的認知，但通用技術的知識點相對抽象，淡出理論分析無法讓學生準確理解知識點的作用，這種情況實踐應該先于認知。例如，教學“結(jié)構與穩(wěn)定性”中，提到結(jié)構的強度與橫截面形狀，課本列舉出相同橫截面面積不同形狀的管材的強度順序圖，但單靠這些信息是解答不了學生對該知識點的疑惑的。所以，教師可以先做實驗證明，用有一定硬度、大小一樣的紙折出管的形狀并進行承力實驗。實驗結(jié)果可以很好地解答學生心中的疑惑。

三、結(jié)束語

總之，在通用技術課程中體現(xiàn)認知與實踐的聯(lián)系作用，就在于認知與實踐的靈活搭配，步調(diào)一致。教師要實現(xiàn)認知與實踐相互聯(lián)系，就要確保認知與實踐部分內(nèi)容的相互匹配，靈活調(diào)整認知與實踐在教學中出現(xiàn)的先后順序。

參考文獻：

[1]鄭瑤瑤.高中通用技術情境教學的實踐研究[D].南京師范大學，2014.

[2]劉君玲，陳惠敏.通用技術教學模式的發(fā)展研究與反思[J].現(xiàn)代教育技術，2012（01）.endprint