周麗妲

摘 要 通過分析目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展的現(xiàn)狀，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革帶來了契機，從“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺建設(shè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+授課方式革新”、“互聯(lián)網(wǎng)+課程實踐教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+考核方式革新”四個方面探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程 高等教育

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.082

On the Reform of Occupation Career Planning Curriculum of

College Students from the Perspective of "Internet plus"

ZHOU Lida

（College of Law， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255049）

Abstract By analyzing the current situation of College Students' occupation career planning curriculum development， pointed out that "Internet plus" era， the reform of university student occupation career planning curriculum has brought an opportunity from the "Internet plus teaching platform"， "Internet plus teaching reform" and "Internet plus curriculum practice teaching"， "Internet plus assessment ways reform" four aspects of college students' occupation career planning curriculum construction strategy.

Keywords Internet plus； college students' career planning course； higher education

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念最早是由易觀國際董事長于揚在2012年第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上提出的。2015年兩會期間，馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，同年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，指出要將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會經(jīng)濟各領(lǐng)域深度融合，構(gòu)筑經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，其中包括要探索以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的新型教育服務(wù)供給方式。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，特別是大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的高速發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來革命性的沖擊和挑戰(zhàn)，技術(shù)手段的革新帶來了教育資源的共享、教育規(guī)模的擴大、學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的改變，同時也引發(fā)了傳統(tǒng)教育模式、教育理念的深刻變革。慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，教學(xué)主客體關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)課堂模式發(fā)生改變，全新的教育理念開始滲透傳播。

1 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展現(xiàn)狀

1.1 重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是一門多學(xué)科融合的課程，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科，同時，還是一門極具時效性和應(yīng)用性的課程，這就要求課程既要有知識的傳授，更要有能力的培養(yǎng)、觀念及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容必須要實時更新，與社會及職業(yè)的發(fā)展需求相契合，教學(xué)過程中還要通過實踐任務(wù)、互動交流等環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生積極參與，是集理論傳授、實踐培養(yǎng)、經(jīng)驗傳輸為一體的綜合性課程。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容大多集中在職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和理論、如何認(rèn)識自我、如何認(rèn)識外部世界、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)準(zhǔn)備等方面，課程的理論色彩過于濃厚，教學(xué)方式單一，缺乏實踐交流環(huán)節(jié)，教材陳舊或缺少教材，不少學(xué)生表示對自身提升和未來職業(yè)規(guī)劃作用不大，是名副其實的“太空課”。

1.2 多集中共性教育，缺全程個性化指導(dǎo)

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長時間的、循序漸進的、貫穿整個生涯階段的過程。作為感悟性課程，生涯規(guī)劃課程已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的發(fā)展，在英美等西方國家，小學(xué)及中學(xué)階段普遍開設(shè)此課程，大學(xué)階段主要的任務(wù)是針對學(xué)生不同特點及需求開展個性化的咨詢服務(wù)。在我國，由于考試招生制度的限制，大部分學(xué)生到大學(xué)階段才接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃的概念。

根據(jù)教育部辦公廳下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳【2007】7號），提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，總學(xué)時不少于38學(xué)時。但筆者調(diào)查部分高校，大部分課程總數(shù)都遠小于教育部指導(dǎo)學(xué)時，課程多采用特定階段集中大課堂教學(xué)模式授課，在大一階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在大三或大四開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，授課內(nèi)容多為普適性、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化內(nèi)容，缺乏延續(xù)性、個性化、全程化的有效指導(dǎo)。

1.3 師資隊伍參差不齊

擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師的多為負(fù)責(zé)學(xué)生教育管理的輔導(dǎo)員，年齡集中在27～35歲，工作年限大多較短，多為從校園進入校園，普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，對授課專業(yè)的行業(yè)發(fā)展知之甚少；教師職稱多為初級或中級，多數(shù)為兼職授課，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)經(jīng)驗較欠缺，人員流動性大；從事職業(yè)生涯規(guī)劃研究的專業(yè)教師非常稀缺，師資力量薄弱，教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致課程的可信性、實際指導(dǎo)作用大打折扣，制約了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的進一步建設(shè)和發(fā)展。endprint

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程面臨的機遇

傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是以課堂為主陣地組織起來的，教師在固定的時間、場所向?qū)W生講授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來給傳統(tǒng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶來了諸多變化。

首先，知識來源的多渠道。移動互聯(lián)網(wǎng)極大地擴展了知識來源的廣度和深度，知識的來源不再拘泥于教材及教師的講授，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的與課程相關(guān)的資源，如通過網(wǎng)上教學(xué)平臺獲取課程學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助資料，也可以通過在線課程獲取國內(nèi)外知名高校、教授的授課視頻。

其次，教學(xué)方式的多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持，教學(xué)方式不再局限于教師的單一傳授，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)方式迅速流行，教學(xué)的組織形式、授課模式都發(fā)生了深刻的變革。

再次，師生角色、關(guān)系的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是以教師講授為主的教師主導(dǎo)型模式，教師和學(xué)生存在著明顯的信息不對稱，學(xué)生處于被動接收的地位?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得師生之間教學(xué)信息獲取量的不對稱迅速減少，而這種變化也導(dǎo)致了師生角色的變化，教師由課堂的主導(dǎo)者、知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的服務(wù)者、引導(dǎo)者，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者、反饋者，師生關(guān)系向“師生互動、教學(xué)相長”轉(zhuǎn)變。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程構(gòu)建策略

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺建設(shè)”，建立集教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)監(jiān)測評估、師生互動交流于一體的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程云平臺，加強在線教學(xué)平臺的建設(shè)升級和配套應(yīng)用的引進研發(fā)，充分發(fā)揮平臺的知識學(xué)習(xí)、監(jiān)測反饋、互動交流的作用。

結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點及社會發(fā)展?fàn)顩r，深入挖掘、篩選、整合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關(guān)教育資源和素材，如名師的講座授課視頻、職業(yè)傾向測評、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽視頻、經(jīng)典案例、相關(guān)書目等，通過教學(xué)平臺予以共享，建立課程資源庫。教師依據(jù)課程要求、教學(xué)計劃安排及學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生搜索所需信息、學(xué)習(xí)資源庫內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)后的任務(wù)。

建立完善的在線學(xué)習(xí)監(jiān)測評估系統(tǒng)，即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以嘗試將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入云平臺，全面記錄、跟蹤、掌握學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，打造個性化的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)模型，從而提供定制化的培養(yǎng)方案。

建立互動交流專區(qū)，利用互聯(lián)網(wǎng)實時交互的功能，加強與學(xué)生多維度、多方面的溝通交流，針對訴求不同的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)與幫助。學(xué)生可以針對自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問向老師提問，也可以圍繞學(xué)生關(guān)注度比較高的社會熱點問題展開討論，互動交流專區(qū)還可以邀請優(yōu)秀的校友、學(xué)長加入，與學(xué)生進行交流討論。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+授課方式革新”，實現(xiàn)授課方式由灌輸式向參與式、由結(jié)論型向問題型、由封閉式向發(fā)散式、由重理論知識向重實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

本杰明·布魯姆的認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知活動按照層級高低從低到高可以分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造六個層次。其中，識記和理解屬于簡單、低層次的認(rèn)知活動，應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造屬于復(fù)雜、高層次的認(rèn)知活動。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程課堂授課環(huán)節(jié)中大部分時間都是以教師講授為主，大部分課堂資源分配給識記和理解等低層次的認(rèn)知活動，而更有價值的高層次的認(rèn)知活動難以在課堂時間完成，學(xué)生很難將所學(xué)理論應(yīng)用于指導(dǎo)自身實踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以通過課程網(wǎng)上平臺中的教學(xué)資源庫完成記憶、理解等認(rèn)知環(huán)節(jié)，在課堂中可采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、微課等形式，強化答疑解惑、評估鑒定、討論交流、實踐操作等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生運用所學(xué)知識分析指導(dǎo)自身生涯規(guī)劃的能力，完成應(yīng)用、分析、評估等高層次認(rèn)知活動，實現(xiàn)知識的傳遞與創(chuàng)新。教師由“知識的傳播者、教學(xué)的主導(dǎo)者”向“課堂的組織者、引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“知識的接受者”向“教學(xué)的參與者、反饋者”轉(zhuǎn)變。

筆者認(rèn)為，可將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂時間分為三環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為教師講授環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)課堂中滿堂灌、填鴨式的講授，而是在學(xué)生自學(xué)平臺教學(xué)資源的基礎(chǔ)上按照課程框架講解、重點難點分析、課堂任務(wù)布置三個步驟進行。第二環(huán)節(jié)為學(xué)生討論交流環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課程要求規(guī)定討論交流的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)職業(yè)認(rèn)知這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在課前通過教學(xué)平臺進行艾森克人格、霍蘭德職業(yè)興趣等相關(guān)測試對自身人格特征、職業(yè)興趣有一個初步的了解，在課堂中通過“我的島嶼計劃”、“假如我有一百萬”等小組活動繼續(xù)進行職業(yè)自我綜合分析。第三環(huán)節(jié)為課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，小組進行總結(jié)發(fā)言，對已解決問題及未解決問題進行梳理，教師對本次授課的知識要點、解決問題的思路、方法和途徑進行總結(jié)，加深對所學(xué)知識的理解和運用。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+課程實踐教學(xué)”，通過社會調(diào)查、企業(yè)體驗、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、校外職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等方式，切實發(fā)揮課程的實踐指導(dǎo)作用。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門綜合性課程，其教學(xué)目的不僅在于掌握職業(yè)生涯理論知識及實施步驟，更在于啟發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助學(xué)生結(jié)合自身實際確定職業(yè)路徑，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯方案，具有很強的實踐性和指導(dǎo)性。如果僅停留在理論、原理、方法講授的層次，與極具個體獨特性的的課程目標(biāo)相差甚遠，而課程實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法用以指導(dǎo)自身職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的有效途徑。

課程實踐教學(xué)可以通過以下方式進行：第一，社會調(diào)查。通過實地走訪、人物訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景及專業(yè)相關(guān)工作鏈，調(diào)查結(jié)束后以成果匯報的形式在課堂上分享對相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知，并對自身職業(yè)目標(biāo)進行調(diào)整。第二，企業(yè)體驗。依托學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，組織學(xué)生進入目標(biāo)職業(yè)相關(guān)企業(yè)進行實踐，深入了解目標(biāo)職業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，親身體驗職場和崗位的真實情況，對于企業(yè)的人才聘用標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)職業(yè)要求進行全方位的解析，發(fā)現(xiàn)個人專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與目標(biāo)職業(yè)要求的差距，促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)、個人能力提升的主動性。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。在學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識自身特性、職業(yè)特性以及社會環(huán)境，掌握職業(yè)生涯設(shè)計的原則、要點及影響因素，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的實施及調(diào)整等，強化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識、競爭意識、危機意識，引導(dǎo)明確未來發(fā)展的目標(biāo)和方向，進而從觀念心態(tài)、知識技能等各方面做好職業(yè)準(zhǔn)備。第四，校外職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生專業(yè)，從黨政機關(guān)、事業(yè)單位、科研機構(gòu)、對口企業(yè)等聘請具有豐富職場經(jīng)驗的職業(yè)導(dǎo)師，將社會資源引進學(xué)校，采用一對一指導(dǎo)、主題交流會、職業(yè)技能培訓(xùn)等形式對學(xué)生進行專業(yè)實踐、職業(yè)素養(yǎng)等方面的指導(dǎo)，搭建“用人單位一學(xué)校一學(xué)生”三者之間的溝通橋梁，幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。endprint

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+考核方式革新”，建立多維度綜合評價體系。課程考核是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，包含對授課教師的考核及對學(xué)生的考核兩方面的內(nèi)容。當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對教師的考核基本依據(jù)學(xué)生的教學(xué)評分情況，對學(xué)生的考核評價更多的是關(guān)注學(xué)生考勤情況和學(xué)生課程作業(yè)提交情況，這種側(cè)重教學(xué)結(jié)果的考核辦法已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新的需求。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核應(yīng)逐步從單純重視結(jié)果評價向結(jié)果評價與過程評價并重轉(zhuǎn)變。對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師教學(xué)的評價，除了關(guān)注課時量是否完成、學(xué)生評價的高低外，還應(yīng)關(guān)注在授課過程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是否得到有效的運用，課堂教學(xué)采用的教學(xué)方式是否有效，是否能夠掌握與職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)的前沿知識、最新動態(tài)，是否與學(xué)生開展有效的互動，是否對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)自身生涯規(guī)劃問題的能力等。

同時授課教師對學(xué)生的考核評價應(yīng)采用學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果兩位一體的考核評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、獨立思考能力、創(chuàng)新實踐能力等多項因素進行綜合考量?？蓪⒋髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核分為三個部分：平時成績（占40%）、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書（占30%）、實踐活動（占30%）。平時成績主要考察兩個方面，一是學(xué)生考勤及課堂紀(jì)律情況，二是運用網(wǎng)上教學(xué)平臺情況，包括能否按照教學(xué)計劃自主學(xué)習(xí)平臺課程、是否積極參與班級討論、是否按時提交網(wǎng)上作業(yè)等方面；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書主要考察學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，綜合運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識學(xué)以致用的能力，要求學(xué)生運用所學(xué)知識獨立思考、設(shè)計、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書；實踐活動以小組為單位進行評分，主要依據(jù)學(xué)生參與課堂討論、調(diào)查研究、主題游戲等小組實踐活動的主動性、貢獻力及小組作業(yè)提交的質(zhì)量來決定。

參考文獻

[1] 謝海光.互聯(lián)網(wǎng)與思想政治工作概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.

[2] 鮑宗豪.網(wǎng)絡(luò)與當(dāng)代社會文化[M].上海：上海三聯(lián)書店，2001.

[3] 劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對策[J].中國高教研究，2017.2.

[4] 盧曉，何東云.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2016.27（7）.endprint