張燕嬌

微課應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中以“微視頻”為主，主要是教師為學(xué)生制作供其自主學(xué)習(xí)、探究的微型視頻。教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的不同層次制作相應(yīng)的微課，學(xué)生則可以根據(jù)自身的需求選擇微課視頻反復(fù)觀看。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的落實(shí)并不到位，主要表現(xiàn)在分層任務(wù)不明確及不能很好地提供分層學(xué)習(xí)的資源。而微課可以為學(xué)生提供有效的分層學(xué)習(xí)資源，從而最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過“‘微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)應(yīng)用研究”課題的實(shí)施過程，以閩教版信息技術(shù)四上第14課《制作書簽》為例，探討如何實(shí)現(xiàn)微課在信息技術(shù)課堂上的分層應(yīng)用。

一、微課分層，一分鐘最佳

在課題實(shí)施階段，課題組確定每節(jié)課的分層知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)完成微課制作。在不斷嘗試制作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課堂中使用的分層微課，以“1分鐘微課”的效果最佳，也就是說，每節(jié)微課的播放時(shí)間在1分鐘左右?！?分鐘微課”的特點(diǎn)是明確操作主題后，直接講清楚操作步驟和要點(diǎn)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握。這樣的微課不占用課堂太多的時(shí)間，又可以讓學(xué)生反復(fù)觀看。接著根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為A層和B層：A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以自主完成基礎(chǔ)和提高任務(wù)；B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，允許完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)提高任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的分層情況和教學(xué)目標(biāo)，將《制作書簽》一課的微課分成“A層微課”和“B層微課”。其中，“A層微課”資源包里包含的微課有：①如何裁剪圖片；②如何設(shè)置圖片透明色；③如何設(shè)置文本框格式；④如何設(shè)置頁面大?。虎萑绾卧O(shè)置圖文疊放次序；⑥跟我一步步做書簽；⑦如何制作樹葉書簽?！癇層微課”資源包里包含的微課有：①如何插入圖片；②如何裁剪圖片；③如何設(shè)置圖片透明色；④如何插入文字；⑤如何設(shè)置文本框格式；⑥跟我一步步做書簽。

二、微課分層，實(shí)現(xiàn)課堂高效

高效課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。在高效課堂中，教師應(yīng)能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地組織教學(xué)，并適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋，學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程并積極思考。微課分層應(yīng)用，構(gòu)建了教師主體引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的高效課堂教學(xué)模式，即“開門見山，明確任務(wù)—微課分層，自學(xué)探究—疑難反饋，評(píng)價(jià)小結(jié)”的模式。實(shí)踐證明，此教學(xué)模式充分利用了課堂的教學(xué)時(shí)間，通過任務(wù)分層、微課資源分層，讓每個(gè)學(xué)生都能很好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

1. 開門見山，明確任務(wù)。

課堂一開始，教師便引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是“制作書簽”，具體操作是：插入、編輯圖片，插入、編輯文字，設(shè)置頁面大小，美化書簽，并播放微課——“跟我一步步做書簽”。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有總體感知，并對(duì)書簽的制作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步制作個(gè)性書簽做好鋪墊。

2. 微課分層，自學(xué)探究。

此環(huán)節(jié)是課堂的主體部分，通過布置分層任務(wù)，提供分層微課資源，讓A、B兩個(gè)層次的學(xué)生明確各自的探究任務(wù)。在分層探究的過程中，教師也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。

比如進(jìn)行插入圖片、裁剪圖片、設(shè)置透明色的教學(xué)時(shí)，提供A層微課：“如何裁剪圖片”“如何設(shè)置圖片透明色”，和B層微課：“插入圖片”“如何裁剪圖片”“如何設(shè)置圖片透明色”，讓學(xué)生各自觀看微課完成分層任務(wù)。A層學(xué)生對(duì)插入圖片的操作已熟練掌握，所以只提供“如何裁剪圖片”和“如何設(shè)置圖片透明色”的微課，讓A層學(xué)生觀看探究并完成任務(wù)；而對(duì)B層學(xué)生，只要求插入圖片，裁剪圖片和設(shè)置圖片透明色兩項(xiàng)任務(wù)只需二選一完成即可。

對(duì)于插入文字、美化文本框的教學(xué)也是如此。教師提供A層任務(wù)：插入藝術(shù)字或文本框或在自選圖形中編輯文字，并美化文字（A層微課：“設(shè)置文本框格式”“在自選圖形中添加文字”“設(shè)置自選圖形格式”“設(shè)置疊放次序”）；B層任務(wù)：插入藝術(shù)字或文本框，嘗試美化文字（B層微課：“插入文字”“設(shè)置文本框格式”）。A層學(xué)生有更高的任務(wù)要求，要至少插入其中的兩種文字，而B層學(xué)生只要求會(huì)利用一種方法插入文字并進(jìn)行簡(jiǎn)單美化就好。如此教學(xué)，在同樣的練習(xí)時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生能完成自己的任務(wù)而不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。

3. 疑難反饋，評(píng)價(jià)小結(jié)。

在課堂反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生交流在操作過程中觀看微課仍無法解決的難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)困難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。比如在本課的學(xué)習(xí)中，A組學(xué)生反饋進(jìn)行“疊放次序”這一操作時(shí)，不知道上移一層和下移一層有什么區(qū)別，觀看微課也不能得到很好的解決；B組學(xué)生反饋插入的文本框存在線條和白色背景擋住圖片，影響美觀的問題。像這樣由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)反饋的學(xué)習(xí)障礙，A組學(xué)生的問題由教師解惑，B組學(xué)生的問題由A組學(xué)生幫忙解決，形成了“師幫生，生帶生”的學(xué)習(xí)層次，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的主體作用。

在課堂拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師仍然提供分層任務(wù)：A制作樹葉書簽（A層微課：“如何制作樹葉書簽”），B進(jìn)一步完善書簽制作（B層微課：“跟我一步步學(xué)做書簽”）。A層學(xué)生在完成常規(guī)書簽制作的基礎(chǔ)上，教師另外提供微課，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)個(gè)性書簽的制作，而B層學(xué)生只要將本節(jié)課的書簽制作完整即可。

課堂的評(píng)價(jià)小結(jié)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)每節(jié)課使用微課的情況進(jìn)行調(diào)查調(diào)查的內(nèi)容多樣化，有針對(duì)微課觀看效果的，有針對(duì)學(xué)習(xí)目的和主動(dòng)性的，也有針對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況的……問卷調(diào)查可以當(dāng)場(chǎng)反映出學(xué)生使用微課的整體情況，問卷調(diào)查的目的在于了解學(xué)生在課堂上使用微課輔助學(xué)習(xí)的效果及適應(yīng)情況。

三、微課分層，促使行為轉(zhuǎn)變

在微課分層應(yīng)用的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和積極性發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)微課的使用操作逐漸嫻熟，能夠較快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，并自如地運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息，完成從被動(dòng)接聽到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，形成較為穩(wěn)定的自主探究的學(xué)習(xí)方式。在信息交流、問題解決的過程中，分層微課能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所依，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提高。在完成分層任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅（特別是B層學(xué)生），并且全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)雙塔小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）endprint