陳芬

【摘 要】在生物教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課程改革十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，最常用的是小組合作學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)生在小組中通過(guò)明確的責(zé)任分工，共同完成任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。具體而言，合作學(xué)習(xí)是指將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，學(xué)生通過(guò)自身努力及小組成員之間的合作，互助完成教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)小組成員都要盡到責(zé)任，小組才能達(dá)到共同目標(biāo)，這樣小組學(xué)習(xí)就更好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的地位。

實(shí)際教學(xué)中，我很注意教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)生之間的交流。比如，在“種子植物”教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀“種子的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，然后，根據(jù)預(yù)先建立的小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生找出菜豆種子、玉米種子的基本結(jié)構(gòu)中的相同點(diǎn)和不同之處。這時(shí)，學(xué)生們認(rèn)真思考，小組成員之間進(jìn)行討論、交流，接著，我提問(wèn)其中一個(gè)小組，讓他們指派一個(gè)代表發(fā)言，其他小組的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，然后指出存在的不足，加以補(bǔ)充完善。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，為學(xué)生形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作交流能力，創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。

許多生物實(shí)驗(yàn)單靠一個(gè)人的力量是無(wú)法完成或完成不好的，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。為此，在實(shí)驗(yàn)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確定并培養(yǎng)小組長(zhǎng)，然后在教師指導(dǎo)下，在小組長(zhǎng)的組織下讓學(xué)生合作共同完成實(shí)驗(yàn)。如在“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我將學(xué)生分成9個(gè)小組，每組4人。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組成員之間進(jìn)行分工、合作，在制作裝片時(shí)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)擦拭載玻片、蓋玻片等準(zhǔn)備工作，一名學(xué)生負(fù)責(zé)撕取洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮，另兩名學(xué)生負(fù)責(zé)染色，然后輪流操作，這樣就保證了人人有事可做，不當(dāng)旁觀者，而且任務(wù)完成得快且輕松，有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這時(shí)，鼓勵(lì)各小組成員之間互相切磋、交換意見(jiàn)，以形成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有序性和有效性。接著，在組長(zhǎng)的組織下，小組成員依次對(duì)制作的裝片在顯微鏡下進(jìn)行觀察，讓每個(gè)人都找出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，觀察后進(jìn)行組內(nèi)交流，再對(duì)照彩圖進(jìn)行確認(rèn)、比較，再把根據(jù)各自觀察的情況進(jìn)行繪圖，互相比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組選一名代表進(jìn)行發(fā)言，介紹自己實(shí)驗(yàn)情況及觀察的結(jié)果，與其他小組的同學(xué)交流。

三、在生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)選定的課題，以個(gè)人或小組合作形式，通過(guò)問(wèn)題的研究主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在大多數(shù)的時(shí)間里有合作學(xué)習(xí)的可能和機(jī)會(huì)，可以合作完成研究的項(xiàng)目，共同探討問(wèn)題解決的方法，共享發(fā)現(xiàn)與成功的喜悅。

首先是課題的確立。一般情況是通過(guò)師生合作，對(duì)選題的價(jià)值和研究的可能性進(jìn)行判斷與論證，共同確立課題。這樣既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且學(xué)生們通過(guò)一起交流共同選題，有助于今后各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展。

其次是課題小組的組建和研究方案的制定。一個(gè)課題小組一般以4～6人為宜，通常我采取自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的活動(dòng)原則。課題小組確定后，要求他們共同探討、制訂設(shè)計(jì)方案，以保證設(shè)計(jì)活動(dòng)的明確化，做好分工，分配任務(wù)。

緊接著就開(kāi)始實(shí)施調(diào)查、設(shè)計(jì)活動(dòng)。先讓學(xué)生仔細(xì)調(diào)查校園內(nèi)植物的品種和分布情況，畫一張草圖，標(biāo)明各自的位置。到圖書(shū)館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)園林學(xué)和園藝學(xué)的資料，或訪問(wèn)附近環(huán)境優(yōu)美的社區(qū)、公園，吸取其中設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過(guò)查閱資料、搞調(diào)查、實(shí)地考察記錄等活動(dòng)，很好地培養(yǎng)了他們?nèi)穗H交往能力和合作交流的能力。

最后是成果交流，總結(jié)反思。各課題小組經(jīng)過(guò)討論、匯總、整理，將自己的成果——校園綠化、美化設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示，通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感提到提升。并對(duì)整個(gè)研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受等方面，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，為今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師處于組織者、指導(dǎo)者、參與者的地位，教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、特點(diǎn)和興趣，因材施教，以平等的身份積極地參與討論探究活動(dòng)，與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí)，只有這樣才能有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

項(xiàng)目課題：本論文系大田縣基礎(chǔ)教育2016年立項(xiàng)課題“生物教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的研究”（編號(hào)：DTKTZX-2016183）研究成果。