吳炎芳

怎樣從熟悉的文本中提取富有新意、富有吸引力、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)呢？筆者想到了“陌生化”藝術(shù)手段的移植。在語文教學(xué)中，聚焦文本重點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)精妙的破解、整合、加工、組塊、建構(gòu)，無疑是解決當(dāng)前語文教學(xué)“高耗低效”頑癥的一劑良方。

一、追問言外之意，化“平淡”為“新奇”

常態(tài)的閱讀教學(xué)多是關(guān)注文本“說了什么”，對(duì)文本“怎么說”“為什么這樣說”重視不夠。其實(shí)，教學(xué)時(shí)更要關(guān)注后者，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后蘊(yùn)藏的東西，領(lǐng)悟言語發(fā)生的特征和技巧，化“平淡”為“新奇”。例如，《一個(gè)小村莊的故事》第一段描寫了小村莊的美麗景色，讀起來自然順口，似乎也沒有什么特別之處。根據(jù)“陌生化”角度解讀文本的意識(shí)，不妨追問一句：“為什么此處只寫森林、河水、天空、空氣，而不寫其他的景物？”“這些景物城市里有嗎？”這樣一追問，學(xué)生就易于明白作者的用意——作者描寫這些景物意在跟城市鋼筋水泥般的建筑森林、污濁不堪的河流、霧霾彌漫的天空、嚴(yán)重污染的空氣進(jìn)行對(duì)比，一方面更突出村莊的美麗，另一方面也流露出對(duì)美麗村莊消失的痛心與惋惜，這也就是作者敘述的高明之處。如果解讀文本時(shí)忽視這些，從文本表面“滑過去”，學(xué)生對(duì)這些含有言外之意、弦外之音的內(nèi)容就難以形成深刻的理解。

二、重組板塊內(nèi)容，化“高耗”為“高效”

（一）詞語重組。在小學(xué)各學(xué)段，字詞教學(xué)始終是一個(gè)重要的任務(wù)，而采用“詞語板塊”教學(xué)，可以降低學(xué)生識(shí)記的難度。如《美麗的西沙群島》一課，關(guān)于海水顏色的詞語（深藍(lán)的、淡青的、淺綠的、杏黃的、五光十色、瑰麗無比）可組成一個(gè)板塊來理解記憶；關(guān)于珊瑚形狀的詞語（綻開的花朵，分枝的鹿角）可組成一個(gè)板塊，并充分利用多媒體課件，欣賞各種各樣的珊瑚，再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，模仿文中的比喻句寫一寫珊瑚的其他形狀；當(dāng)然，還有關(guān)于海底動(dòng)物類的詞語、海灘貝殼類的詞語、海島海鳥類的詞語等，都可以組成一個(gè)個(gè)板塊，讓識(shí)記內(nèi)容由“零散”變“系統(tǒng)”，由“雜亂”變“有序”，省時(shí)省力，既方便學(xué)生理解和記憶，又提高課堂教學(xué)效率。

（二）句子重組。特級(jí)教師劉仁增老師在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣的：讓學(xué)生從課文中找出鹿說的三句話，并把這三句話組合到一張幻燈片上。接著，劉老師讓學(xué)生自由讀這三個(gè)句子，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了三個(gè)語氣詞。劉老師指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀后，出示了課文的第六自然段內(nèi)容，但他在段落中不動(dòng)聲色地做了一個(gè)“陌生化”藝術(shù)處理：讓學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)過的語氣詞。比如，鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑……不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面?！埃?？搖？搖 ），？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖?！豹{子灰心喪氣不想追了。“（？搖？搖 ），？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖?！甭归L長地舒了一口氣?？删驮讵{子想放棄的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了，鹿嚇壞了：“（？搖？搖 ），？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。”獅子這下卻樂壞了：“（？搖？搖 ），？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖?！毖劭淳鸵华{子追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去，這次，獅子再也沒有追上。這時(shí)，死里逃生的鹿恍然大悟：“（？搖？搖 ），原來？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖?！边@樣，遷移運(yùn)用所設(shè)計(jì)的語境與文本無痕地融合在一起，既淡化了訓(xùn)練的痕跡，又達(dá)到了寫法遷移、運(yùn)用語言的目的。

（三）段落重組。詞語、句子可以組成板塊，片段、篇章也可以形成更大的組塊。小學(xué)五年級(jí)課文《橋》中描寫山洪暴發(fā)的六小段零零星星地散落在文章中，它是故事發(fā)生的特定背景。筆者先讓學(xué)生勾畫出來整理在一張幻燈片上，然后指導(dǎo)觀察、朗讀、交流，并結(jié)合洪水肆虐的一段視頻讓學(xué)生體會(huì)比喻、擬人、反襯、空鏡頭等描寫手法的運(yùn)用，從而更進(jìn)一步感受當(dāng)時(shí)情況的危急。而后，再找出村民們?cè)谒翢o忌憚的洪水面前無比恐慌的句子也組合成一個(gè)板塊。但筆者并沒有把重組后的兩個(gè)板塊孤立開來，而是巧妙地再一次整合起來，讓男女生分角色朗讀。這樣，學(xué)生就能在對(duì)比閱讀中深刻體驗(yàn)洪水的可怕和村民的恐慌。在引導(dǎo)學(xué)生感受老漢舍己救護(hù)群眾生命的高大形象時(shí)，筆者再次把村民驚慌失措，急于逃生的段落板塊和老漢英雄作為的段落板塊有機(jī)地融合在一起，采用師生合作朗讀的方式，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，收到了意想不到的良好效果。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了捕捉、提取、處理信息的能力和重組言語材料的能力，從而也促進(jìn)了獨(dú)立閱讀能力的提升。

三、比照抵觸之處，化“矛盾”為“和諧”

理解與感悟文本的過程，實(shí)際上是一種“比照與聯(lián)想”的過程。因?yàn)橹R(shí)的獲取是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，而“比照與聯(lián)想”則是知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的主渠道。沒有了“比照和聯(lián)想”，自然也談不上理解與感悟?？梢哉f“以語言為核心的比照與聯(lián)想”也是采用“陌生化”手段解讀文本的有效策略。文本中的字詞句段，言語內(nèi)容與言語形式、言外之意與言中之情都可以成為“比照聯(lián)想”的內(nèi)容。薛法根老師執(zhí)教《水》時(shí)，就別出心裁地設(shè)計(jì)了三次“比較”，領(lǐng)悟作者寫作的用意。一個(gè)是“雨水洗澡”與“一勺水洗澡”兩件樂事的比較，一個(gè)是母親的愛與母親的鎖水窖的比較，還有一個(gè)是“缺水的苦日子”與“寫的樂事情”的比較，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到了文本的主題——缺水的地方不缺愛，苦日子有了母親的愛，便有了快樂！

四、引用正面評(píng)論，化“粗淺”為“深刻”

很多時(shí)候借鑒他人經(jīng)典的評(píng)論可以給讀者打開一個(gè)新的視角，窺見新的天地，產(chǎn)生新的審美體驗(yàn)?！堕L城》是一篇經(jīng)典老課文了，每次教學(xué)時(shí)，筆者總喜歡引用下面幾位外國首腦對(duì)長城的評(píng)論作為開場白：“同學(xué)們，長城是我國古代偉大的建筑工程。法國總統(tǒng)密特朗曾經(jīng)這樣說過——（學(xué)生看課件接讀：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國）英國首相撒切爾夫人曾說過——（學(xué)生接讀：長城是我所看到的最令人震撼的古代建筑）美國總統(tǒng)克林頓這樣評(píng)價(jià)長城——（學(xué)生接讀：長城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡）同學(xué)們，他們?yōu)槭裁磳?duì)中國的長城會(huì)有如此高的評(píng)價(jià)呢？好好讀讀課文，用心感受，你一定會(huì)大有收獲?！倍?，引領(lǐng)學(xué)生品味感悟長城的雄偉及勞動(dòng)人民的智慧，就能化“平淡”為“新奇”，化“粗淺”為“深刻”。

語文創(chuàng)意教學(xué)，必須從對(duì)文本陌生感的關(guān)注開始，從對(duì)文本陌生化的解讀開始，從建構(gòu)陌生化的教學(xué)設(shè)計(jì)開始。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“陌生化”手段對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀和科學(xué)的重組建構(gòu)，便能讓課脈明晰，讓課堂鮮活，讓學(xué)生靈動(dòng)，讓“簡約輕松扎實(shí)高效”不再成為一句沒有底氣的口號(hào)。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學(xué)）endprint