甘林全

【摘 要】隨著各國間的交往聯(lián)系增多，世界正成為一個有機的整體，尤其是在“一帶一路”背景之下，對于民族地區(qū)普通高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)來說，這既是一個機遇，更是一個挑戰(zhàn)。民族地區(qū)普通高校唯有正確把握好這千載難逢的歷史機遇，積極制定完善漢語國際教育人才培養(yǎng)方案，教師自身也需要綜合提高素質，創(chuàng)新教育教學方法，以促進漢語國際教育學科的進一步發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

【關鍵詞】一帶一路；漢語國際教育；綜合素質；理論實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）19-0139-03

科技正在以一日千里的速度向前發(fā)展，為千千萬萬的世界公民提供了實實在在的便利，在全球化、“一帶一路”浪潮的推動下，世界各國的聯(lián)系交往、相互之間的合作也日益增多，世界正在成為一個“地球村”。面對全球化、“一帶一路”的浪潮，我們應該充當順勢而為的“弄潮兒”。

民族地區(qū)普通高校，由于經濟、教育水平等方面的基礎較差，對于漢語國際教育人才的培養(yǎng)處于劣勢，然而從另一個角度來說，民族地區(qū)因其保存著非常多且具有中國特色的民族文化，具有一些得天獨厚的資源，也是其他地區(qū)所無法比擬的，在“一帶一路”的大環(huán)境背景之下，這無疑也是一種優(yōu)勢所在。因此，我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚長避短，把握機遇，積極面對挑戰(zhàn)，積極提高自身綜合素質，改變傳統(tǒng)的教育模式和人才培養(yǎng)模式，只有這樣才能讓外國友人了解漢語、了解中國人，了解中國文化，同時促進漢語國際教育學科的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，為祖國、為世界作出應有的貢獻。

一、“一帶一路”背景下漢語國際教育的機遇和挑戰(zhàn)

漢語國際教育是一門相對較年輕的學科，半個世紀以來，這一學科經歷了從無到有、從“對外漢語”到“漢語國際教育”的歷程。漢語國際教育作為一門學科，它的關注焦點是將“漢語”放置在國際環(huán)境中，因此，漢語國際教育研究是出發(fā)點和落腳點，勢必都離不開這個大背景，也就是在研究中，必須考慮實際情況，密切注意大背景及小環(huán)境的變化。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和逐步深入發(fā)展，在這樣一個動態(tài)和變換的過程中，既為漢語國際教育提供了新的歷史機遇，又存在著新的挑戰(zhàn)。

（一）機遇

“一帶一路”的實施是為了進一步加強國與國之間實現(xiàn)多方面的合作交流，倡導互相尊重，相互幫助，互利共贏。經濟是其中一個重要的因素，在經濟的主導下，各國之間的信息技術、藝術文化、人才等都在進行著交流與融合，相互學習，彼此借鑒，共創(chuàng)繁榮。特別是近些年，在世界經濟發(fā)展都呈現(xiàn)出一定的疲軟態(tài)勢的時候，中國仍以持續(xù)快速增長的經濟實力為疲軟的世界經濟發(fā)展注入了活力和動力。經濟是硬實力，隨著綜合實力的進一步提高，中國在世界舞臺所扮演的角色越來越重要，世界的發(fā)展已經離不開中國了。

中國是一個讓世界重點關注的消費大國，蘊藏著巨大的消費潛力，越來越多的國家和人民希望進入中國消費市場，并進一步了解中國。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的深入實施，中化民族優(yōu)秀的文化、藝術、歷史等也越來越受到國際青睞，與此同時，國際上對于漢語國際教育專業(yè)人才的需求也會逐漸增多。這些都為漢語國際教育提供了非常有利的發(fā)展條件，也是漢語國際教育發(fā)展的重大機遇。

（二）挑戰(zhàn)

全球化的發(fā)展是一個動態(tài)的，存在著不斷變化的過程，受到一些其他比如經濟、意識形態(tài)等因素的影響，國與國、地區(qū)之間的關系也存在著一些微妙的變化，這也會對漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展造成較大影響。因為每個國家都會有自己的外語教育標準和相關的政策規(guī)定，他們以此作為發(fā)展教育的準則。如果漢語國際教育只是單純教授中文，或者是傳授中華民族的文化知識，那么在一些國家看來，一種語言就是一種文化，很有可能會被認為是意識形態(tài)的輸入，進行新的文化侵略而受到排斥。因此，我們的漢語國際教育需要更加“本土化”，即以所在國的語言文化為基礎，用他們的語言，以適合的方式傳播中華文化，促進國與國之間的平等交流，彼此進步，實現(xiàn)互利共贏。這是現(xiàn)在國際漢語教育面臨的挑戰(zhàn)之一。

2012年普通高等學校招生本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中，“漢語國際教育”正式取代原來的“對外漢語教學”專業(yè)。換句話說，漢語國際教育是一個非常年輕的學科，從其本身來說，對于它的研究還是比較欠缺的，也涌現(xiàn)了很多急需解決的問題。加強學科建設，是關系到其發(fā)展的重要因素，也同樣是一個非常大的挑戰(zhàn)。

因此，我們可以看到，漢語國際教育的發(fā)展既有千載難逢的發(fā)展機遇，也面臨著很多挑戰(zhàn)，對于我們來說，只有結合實際情況，把握機遇，迎難而上，方能在全球化的浪潮中揚帆遠航。

二、制定合理科學的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睂τ诟咝碚f，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就是培養(yǎng)人才的“規(guī)矩”，如果這個“規(guī)矩”不夠規(guī)范合理，那么培養(yǎng)專業(yè)人才也就無從談起，因此可以說制定合理科學的人才培養(yǎng)方案是發(fā)展教育、培養(yǎng)人才至關重要的環(huán)節(jié)。當一切都有章可循、有法可依的時候，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才才能事半功倍，漢語國際教育也不例外。因此，少數民族地區(qū)的高校在制定漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，既要有全球化視野，也需要從實際出發(fā)，體現(xiàn)民族特色，同時注重學生的實踐創(chuàng)新，提高應用能力的培養(yǎng)。

總之，科學合理的漢語國際教育人才培養(yǎng)方案應該體現(xiàn)國際化、民族化，是科學和應用的完美結合。

（一）國際化

毫無疑問，漢語國際教育專業(yè)的開設是在全球化、“一帶一路”大背景下，在“國際漢語推廣”事業(yè)中，對“漢語教學”的再認識，也是國家進一步發(fā)展的需要。中國民族地區(qū)的高校，應該在全球化視野下，面向“一帶一路”中的國家，有針對性地進行課程設置，促使?jié)h語國際教育更加具有“本土化”特征。

（二）民族化

民族地區(qū)，尤其是西部地區(qū)因為歷史等諸多原因，整體來說，經濟條件落后于中東部地區(qū)，辦學資源和教學實施也比不上中東部地區(qū)。然而從另一個角度來說，這反而是優(yōu)勢所在，即自身的一些非常具有民族特色的文化得以較完整保留下來，這也可以成為展示中華文化的一個重要窗口。

對于身處少數民族地區(qū)的高校來說，充分發(fā)揮少數民族地方文化特色，設置具有少數民族文化特色的課程，如開設中華才藝系列課程，民族體育、民族音樂、山歌舞蹈等。開設具有民族特色的課程，有利于學生增強對本民族文化的認同感，也有利于弘揚和傳播中華民族的傳統(tǒng)文化。

（三）科學性

教師教得好，學生學得好，完善課程的設置是基礎。課程的設置應該結合辦學條件，以及學生的學習能力，以能夠全面提升學生綜合素質為宗旨。人才培養(yǎng)方案的設置，如每一個板塊學分、學時，課程考核方式、畢業(yè)條件、必修課與選修課的比例等，都必須從學生、教師的實際情況出發(fā)，進行充分論證，確保其科學性。其中，課程設計尤為重要，它是整個教學最核心的內容，應該在宏觀的角度制定總體的教學目標、教學內容和教學方法。

（四）應用性

隨著世界范圍內漢語學習者的人數與日俱增，相對應的，教學形勢也發(fā)生了變化。外國人由于各種目的而選擇學習漢語，漢語學習的目的由研究型轉變?yōu)閼眯?。應用型注重培養(yǎng)學生掌握各學科中的相關應用技能。因此，漢語國際教育專業(yè)應該以創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)為目標，更加注重從未來就業(yè)的角度，設置具有較強操作性的課程，提高該專業(yè)學生的國際漢語教學技能。

總之，人才培養(yǎng)方案的根本在于為人才培養(yǎng)服務，有利于人才成長的方案才是最好的方案，民族地區(qū)的高校，應該嚴格遵循學生成長的規(guī)律，制定國際化和民族化共存、科學性與應用性相融合的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、注重提高教師綜合素質，完善師資隊伍

古人云：工欲善其事，必先利其器。國家倡議各行各業(yè)都要培養(yǎng)一種工匠精神，從教育行業(yè)來看，筆者認為，這種工匠精神，其中蘊含的意義除了希望教師能夠守住一份耐心，具備認真的態(tài)度之外，還要能夠進一步完善自身，綜合提高各方面的素質，使自身“器”更加鋒利，如此方能披荊斬棘，攀登更高的教書育人的山峰。

從學生的學習接受角度來說，他們都希望自己的老師學識淵博，有獨特的教育教學方法，希望能夠在輕松愉快的氛圍當中學到更多的知識。這就要求高校教師通過不斷苦練“內功”豐富自身，并把頭腦中的思想認識通過適合的方式向外“輸出”，教研結合。

當然，在注重提高教師綜合素質的同時，也需要進一步完善教師隊伍結構，適當引進高學歷、高職稱、有豐富教學經驗，特別是有在“一帶一路”國家留學經驗的教師，輸入新鮮血液，使教師隊伍結構更加合理，有利于漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（一）苦練“內功”

從整體來看，漢語國際教育專業(yè)缺乏合格的、具有高水平的漢語教師和學科專業(yè)研究領軍人物。在實踐中不斷涌現(xiàn)新問題，而“教師問題”一直是漢語國際教育關注的話題。國家漢辦許琳主任指出：“要適應這一新形勢的轉變，重中之重是要建設一支適應海外教學需要的師資隊伍?！盵1]其實，從目前的情況來看，無論是為了適應海外教學，還是為了在國內進行教育教學，漢語國際教育專業(yè)的教師都是需要不斷提升自身素質的。

學者高小平認為，“漢語國際教育教師作為一種職業(yè)資格，必須經過一定時間的實踐操練，通過資深教師的指點，實習教師之間的相互觀摩、評課、切磋、改進、不斷自我反思，才能將所學理論知識、教學方法轉化為教學技能?！备咝＝處煈摮浞掷煤罴俸推渌拈e暇時間不斷進行自我“充電”，積極參加培訓班、進修班，參與國際交流等，提高教學能力。豐富本體專業(yè)知識，進一步熟識我們的中華文化，比如文學、歷史等，使自身更具“中國特色”。

另外，應該有全球化視野，尤其是面向東南亞、“一帶一路”國家等，對其中的政治、文化等進行深入認識和理解，充實自身，使自身更具“國際化”。

語言是進行溝通交流的基礎，掌握一門語言就是掌握一種文化，漢語國際教育專業(yè)的教師應該不斷進行外語學習，提高聽說讀寫能力，從而有利于跨文化交際溝通，也有利于閱讀外語原著，更好學習理解外國的文化。

（二）注重“輸出”，教研結合

高校的性質決定了漢語國際教育專業(yè)需要教師教學與科研并重，加強學科建設與發(fā)展、教學的本體研究和教學研究等。高校教師因自身的工作性質，有著豐富的教學實踐經歷、有較為敏銳的研究意識和較充沛的科研時間，這些都決定了他們在漢語國際教育教學、學科建設等方面發(fā)揮著重要作用。李泉認為，“漢語教師結合教學實踐開展的理論研究具有更強的針對性，結合教學實踐的研究成果也更具實用價值?！盵2]

漢語國際教育專業(yè)教師應該通過教學實踐，總結教育教學方法，提高自身的教學能力，并以此為根據，進一步對漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)進行科學研究，積極申報與此相關的科研項目，爭取在較為權威的學術刊物發(fā)表研究論文等，以教促研，以研帶教，以研究成果指導教學，促進漢語國際教育專業(yè)學科建設發(fā)展。

四、創(chuàng)新教育教學方法，注重理論與實踐結合

筆者時常會聽到一些教師，尤其是一些比較年長的教師，發(fā)出這樣的感慨：“我待學生如初戀，學生虐我千萬遍?！睘槭裁磿羞@樣的感慨呢？是學生的問題，還是教師本身的問題呢？從教師的角度來說，他們絕大部分是兢兢業(yè)業(yè)的，對于三尺講臺是充滿了熱愛之情，對于教師這個職業(yè)更是充滿了敬畏，他們會為了把知識更好地傳授給學生而挑燈夜讀、努力備課，然而結果讓人有些失望。學生接受的是教師的“滿堂灌”，教師以一個人的“演出”方式進行著教學。教師在教學過程中，太過于保守，缺乏互動，師生之間缺少情感共鳴，在教與學之間，存在很大的“隔閡”，并沒有達到一種互相促進的效果。

高校的教學活動，教師應該是課堂教學的組織者和引導者，授人以魚不如授人以漁，教學最重要的不是告訴學生最終答案，而是教會學生尋找答案。理論指導實踐，構建動態(tài)實踐教學模式。[3]實踐是檢驗真理的唯一標準，這就要求教師在實際的教學過程中，尤其是像中華文化才藝系列課程，一方面要加強學生理論文化的積極引導；另一方面，要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，將對外漢語教師職業(yè)技能培訓內容融入到實踐教學環(huán)節(jié)中，通過相關課程的有效銜接和拓展，凸顯技能訓練效果，或者通過課余活動比賽，如外語沙龍、教學設計比賽，演講比賽、職業(yè)技能觀摩等活動，實現(xiàn)實踐訓練的拓展。這樣，我們的教學才算是有效的教學，我們培養(yǎng)出來的學生才能真正符合社會所需。

五、結語

身處這樣一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，當幸福的機遇來敲門，我們應該善于把握，牢牢抓住，面對挑戰(zhàn)，更應該有勇氣和信心，迎難而上，不畏前路坎坷，只為絕頂的無限風光。少數民族地區(qū)高校漢語國際教育專業(yè)的學科發(fā)展，以及該專業(yè)人才培養(yǎng)也是同樣的道理，應該借助國家“一帶一路”的戰(zhàn)略“東風”，制定完善人才培養(yǎng)方案，教師更需要不斷提高綜合素質，苦練“內功”和注重“輸出”、教研相結合，創(chuàng)新教育教學方式方法，如此，才能為世界各國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]許琳.首屆世界漢語大會講話[EB/OL].http：//hi.baidu.com/liheming33/i-tem/9834f6e863c4a9d0eb34c94a，html.2012-05-08.

[2]趙金銘.對外漢語課程、大綱與教學模式研究[M].北京：商務印書館，2006，1-10.

[3]付麗.地方應用型本科院校漢語國際教育專業(yè)課程改革構想——以哈爾濱學院漢語國際教育專業(yè)為例[J].戲劇之家（上半月），2014（04）.