馮喜珍 馬 青

（山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山西 臨汾 041000）

中國學(xué)業(yè)拖延研究的現(xiàn)狀與展望

馮喜珍 馬 青

（山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山西 臨汾 041000）

運用內(nèi)容分析法，對1999-2016年間發(fā)表的“學(xué)業(yè)拖延”研究文獻，分別從文獻數(shù)量、研究內(nèi)容、對象、方法等四個維度進行了統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn):學(xué)業(yè)拖延研究發(fā)展迅速，開始受到多領(lǐng)域的關(guān)注；學(xué)業(yè)拖延的影響因素和相關(guān)類的成果較豐富；研究對象以大學(xué)生為主；采用較多的研究方法為問卷法，并以橫向研究為主。今后的研究應(yīng)繼續(xù)深入挖掘大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生機制，探究其原因；重視編制和完善本土化的學(xué)業(yè)拖延測量問卷；探索大中小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延是否具有累積性；加強采用縱向研究方法。

學(xué)業(yè)拖延 研究現(xiàn)狀 統(tǒng)計分析

一、問題提出

拖延是對任務(wù)的完成習(xí)慣性推遲的行為（Haycock，1998）[1]。對于以學(xué)習(xí)為主要活動的學(xué)生來說，主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)拖延，即學(xué)生能意識到自己應(yīng)該完成學(xué)業(yè)任務(wù)，卻沒有在規(guī)定的時間內(nèi)達到目標(biāo)[2]。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延具有一定的消極影響，如使學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)任務(wù)無法如期完成、錯失良機[3]。因而，學(xué)業(yè)拖延受到了理論和實踐工作者的關(guān)注與重視，對其展開了多層面、多角度的探討。盡管很多學(xué)者對學(xué)業(yè)拖延研究進行過總結(jié)，但并未對學(xué)業(yè)拖延研究現(xiàn)狀進行統(tǒng)計分析?；诖?，本研究嘗試對十幾年來國內(nèi)有關(guān)學(xué)業(yè)拖延的研究進行統(tǒng)計分析，以期全面反映我國長期以來學(xué)業(yè)拖延取得的成果，認識學(xué)業(yè)拖延研究發(fā)展脈絡(luò)、存在問題、及發(fā)展規(guī)律，做出客觀準(zhǔn)確的分析，厘清今后的研究方向。

二、研究方法

運用中國期刊網(wǎng)檢索，輔以手工補充搜索的方法對1999—2016年間發(fā)表在國內(nèi)的178種教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生等專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上的有關(guān)學(xué)業(yè)拖延的文獻進行了統(tǒng)計。在對中國期刊網(wǎng)關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的文獻檢索時，采用了學(xué)業(yè)拖延、拖延、拖沓、學(xué)業(yè)拖延行為、學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象、拖沓行為等6個關(guān)鍵詞檢索，除重復(fù)文獻6篇外，共有534篇文獻，并查閱國內(nèi)有關(guān)文獻資料，運用研究者通用的分析指標(biāo)，對這些文獻進行深入分析。

三、統(tǒng)計結(jié)果分析

本文先對文獻總數(shù)與年份、文獻來源和文獻主要期刊分布三方面進行統(tǒng)計分析，再將其分為兩個維度，分別對文獻的內(nèi)容、研究對象、方法（綜述類除外）等方面進行統(tǒng)計分析。

（一）文獻總數(shù)與年份分布

表1 文獻總數(shù)與年份分布

從表1可以看出，從1999—2016年，有關(guān)學(xué)業(yè)拖延研究的文獻呈現(xiàn)逐年增多的趨勢，除2008年外，其余各年份文獻發(fā)表的數(shù)量都顯著增長。特別是2010年學(xué)業(yè)拖延研究文獻增至32篇，相當(dāng)于1999—2008年間的篇數(shù)之和；2012—2016年都超過60篇，2013年、2015年都高達89篇。由此，可以看出我國學(xué)術(shù)界愈加重視學(xué)業(yè)拖延問題。

（二）文獻來源分布

1999—2016年十幾年來國內(nèi)發(fā)表有關(guān)學(xué)業(yè)拖延的研究文獻中，高校的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文篇數(shù)最多，共計196篇，占總和的37.12%；綜合類（學(xué)報）發(fā)表的文獻有102篇；其次是心理學(xué)類期刊79篇；教育學(xué)類期刊69篇；管理類73篇和醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類15篇?？梢钥闯觯瑢W(xué)業(yè)拖延已經(jīng)成為心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生、管理學(xué)等多領(lǐng)域共同關(guān)注與討論的問題。

（三）文獻的主要期刊分布

據(jù)期刊名稱統(tǒng)計，學(xué)業(yè)拖延有關(guān)文獻分布在國內(nèi)心理學(xué)、教育學(xué)等178種學(xué)術(shù)期刊上，共計338篇，有29種期刊發(fā)表的論文在2篇以上。其中核心期刊有4種，分別是《心理發(fā)展與教育》、《中國臨床心理學(xué)雜志》、《中國學(xué)校衛(wèi)生》、《華東師范大學(xué)學(xué)報》。

（四）研究內(nèi)容

1999—2016年國內(nèi)發(fā)表有關(guān)學(xué)業(yè)拖延研究文獻有534篇，其中綜述類文獻占124篇，其他類型文獻占410篇。

1.綜述類文獻研究的內(nèi)容

表2 綜述類文獻研究內(nèi)容的分布

從表2可以看出，綜述類文獻研究的內(nèi)容主要包括對策、影響因素、原因、含義、類型等7類。從以上數(shù)據(jù)可以看出以下趨勢：首先，心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生、管理學(xué)等多個領(lǐng)域都非常關(guān)注學(xué)業(yè)拖延的對策問題。124篇綜述文獻中，關(guān)于對策的有41篇，占到總數(shù)的33%。其次，對學(xué)業(yè)拖延影響因素進行總結(jié)的文獻也較多，共計34篇。此外，綜述類文獻中對學(xué)業(yè)拖延的類型、危害、啟示與展望問題的研究三方面合計34篇，占到總數(shù)的27%。

2.其他類型文獻研究的內(nèi)容

從表3可以看出，410篇其他類型文獻中，關(guān)于學(xué)業(yè)拖延影響因素和學(xué)業(yè)拖延相關(guān)的文獻分別為212篇和210篇。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，既包括影響學(xué)生學(xué)業(yè)拖延個體自身因素的探討，如自尊、完美主義傾向、時間管理傾向、人格特征等因素對學(xué)業(yè)拖延的影響，也包括影響學(xué)生學(xué)業(yè)拖延外部環(huán)境因素的探討，如任務(wù)特征、班級氛圍、父母教育方式等因素對學(xué)業(yè)拖延的影響。關(guān)于學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀與特點的文獻有163篇，主要是針對人口學(xué)變量展開了探討。如有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在年級上差異較顯著，性別、專業(yè)上則差異不顯著[4]；也有研究得出相反的結(jié)論[5][6]。關(guān)于學(xué)業(yè)拖延消除與干預(yù)研究文獻有54篇，早期研究多是提出消除學(xué)業(yè)拖延的策略，近期有研究者試圖采用系統(tǒng)干預(yù)來減少學(xué)生的拖延行為[7][8][9]。關(guān)于學(xué)業(yè)拖延問卷編制或修訂的文獻有38篇，既有對拖延量表在各群體中信效度的檢驗[10][11]，也有學(xué)者在參考國外學(xué)業(yè)拖延量表的基礎(chǔ)上，編制出了相關(guān)的問卷[12][13][14]。學(xué)業(yè)拖延的原因與類型的文獻較少，但有研究者區(qū)分了不同類型的學(xué)業(yè)拖延者，并提出了主動拖延者與被動拖延者，表明研究者不僅關(guān)注學(xué)業(yè)拖延的消極影響，也看到了學(xué)業(yè)拖延的積極意義，為客觀準(zhǔn)確地認識學(xué)業(yè)拖延提供了參考。

表3 其他類型文獻研究內(nèi)容的分布

3.其他類型文獻研究對象的分布

表4 其他類型文獻研究對象的分布

從表4可以看出，其他類型文獻的研究對象主要包括大學(xué)生（高職高專）、中學(xué)生、小學(xué)生及特殊群體兒童4類。其中，以大學(xué)生為研究對象的文獻最多，有238篇，占總篇數(shù)的58%；對小學(xué)生和中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的研究較少；特殊群體的學(xué)業(yè)拖延也引起了研究者的重視，出現(xiàn)了以留守兒童、學(xué)困生、流動人口子女為研究對象的文獻。

4.其他類型文獻研究方法分析

從表5可以看出，410篇其他類型文獻中，問卷法是使用最多的研究方法；文獻法、實驗法、訪談法和測驗法用的較少；還有研究使用了個案法、觀察法與內(nèi)容分析法。

表5 其他類型文獻研究方法分布

5.其他類型文獻統(tǒng)計方法分析

從表6可以看出，410篇其他類型文獻中，相關(guān)分析、回歸分析和T檢驗是使用最多的統(tǒng)計方法；其次是方差分析和描述統(tǒng)計；而路徑分析、因素分析和X2檢驗則用得最少。

表6 其他類型文獻統(tǒng)計方法分布

四、討論與建議

（一）學(xué)業(yè)拖延研究發(fā)展迅速，開始受到多領(lǐng)域的關(guān)注，但研究水平有待提高

從文獻數(shù)量來看，從1999—2016年16年間，國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的研究數(shù)量基本保持了逐年增長的趨勢，從1999年的1篇，到2015年89篇研究文獻的發(fā)表，足以反映發(fā)展速度。從文獻來源看，關(guān)于學(xué)業(yè)拖延研究的文獻共計534篇，其中196篇來源于高校的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，說明高等院校已成為學(xué)業(yè)拖延研究的主要機構(gòu)。關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的研究文獻中，綜合類（學(xué)報）發(fā)表的文獻最多，共計102篇；其次是心理學(xué)類、教育學(xué)類、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類、管理類期刊，表明學(xué)業(yè)拖延成為多領(lǐng)域研究的問題。各個領(lǐng)域互相汲取研究成果，將有利于多角度地認識與解決學(xué)業(yè)拖延問題。從文獻的主要期刊分布來看，目前我國關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的研究文獻主要發(fā)表在一般期刊與學(xué)報上，權(quán)威期刊上發(fā)表的文獻相對較少，反映了學(xué)業(yè)拖延研究的水平還有待提高，期望高水平的學(xué)者發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（二）學(xué)業(yè)拖延的影響因素和相關(guān)類的研究豐富，消除學(xué)業(yè)拖延的策略和干預(yù)措施研究有待加強

就研究內(nèi)容來說，學(xué)業(yè)拖延研究文獻主要是圍繞其影響因素展開的探討，不僅關(guān)注個體自身的因素，如自尊或自我效能、動機、人格等，而且也逐漸關(guān)注外部環(huán)境因素，如家庭教養(yǎng)方式、任務(wù)性質(zhì)、班級環(huán)境。雖然關(guān)于學(xué)業(yè)拖延影響因素的研究日益豐富，但仍然存在著一些有待探索的問題，如學(xué)業(yè)拖延是否與其學(xué)習(xí)責(zé)任心有關(guān)；學(xué)生學(xué)業(yè)拖延又與學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境中的哪些因素有關(guān)；任務(wù)性質(zhì)、個體對任務(wù)的知覺對學(xué)業(yè)拖延有何影響，對于不同的學(xué)科，學(xué)業(yè)拖延程度是否出現(xiàn)差異等，都有待進一步探究。

減少學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的發(fā)生不僅能提高他們的學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)其學(xué)業(yè)目標(biāo)，而且對維持身心健康及人際交往也具有重要的作用。對文獻的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延的消除策略與干預(yù)研究較少，能否表明目前我國各領(lǐng)域?qū)W(xué)業(yè)拖延的研究雖然與日俱增，但學(xué)業(yè)拖延理論的實際運用水平還較低，可操作的教育策略還較少，切實有效的干預(yù)方法仍需探索。研究內(nèi)容的統(tǒng)計結(jié)果啟示我們，重視學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究，對有效消除學(xué)生學(xué)業(yè)拖延，使其成為積極主動的學(xué)習(xí)者具有很大的實踐意義。

（三）研究對象以大學(xué)生為主，大中小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延有無累積性有待探索

從研究對象的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，目前我國學(xué)業(yè)拖延的研究大部分是針對大學(xué)生進行的，中小學(xué)生的研究較少，是否可以反映出大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況更嚴(yán)重。大學(xué)生因為其學(xué)習(xí)的特殊性，作業(yè)周期比較長，以自主學(xué)習(xí)方式為主，但由于其主觀因素如學(xué)習(xí)責(zé)任感不強、內(nèi)在動機缺乏、自我調(diào)節(jié)能力不足等出現(xiàn)拖延[15]。

關(guān)于中小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的研究較少，但是也有研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象普遍存在[16]。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)受著內(nèi)外部因素的多重影響，學(xué)業(yè)拖延怎樣表現(xiàn)，他們拖延的心理機制是否有異于大學(xué)生？兩者之間有無聯(lián)系？都有待進一步探索。早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為，進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，將拖延行為扼殺在搖籃之中具有重要的現(xiàn)實意義。

（四）研究方法以橫向研究為主，縱向研究有待進一步加強

就研究方法來說，關(guān)于學(xué)業(yè)拖延研究文獻呈現(xiàn)出以問卷法為主，文獻法、測驗法、訪談法等其他方法為輔的多元化發(fā)展態(tài)勢。盡管研究方法豐富多樣，但多是橫向研究，只能反映一個時期的拖延狀況和特點，不能總體上預(yù)測學(xué)業(yè)拖延的縱向發(fā)展，又由于問卷具有主觀性強、社會期望等缺點，今后的研究，應(yīng)加大采用日志研究法、觀察法等縱向研究方法來彌補問卷法帶來的缺陷。這對我們弄清不同時期拖延者的心理活動和特點，學(xué)業(yè)拖延隨著年齡的增長在程度和原因上有哪些變化，學(xué)業(yè)拖延者與非拖延者究竟存在哪些差異，學(xué)業(yè)拖延是否存在累積效應(yīng)，學(xué)業(yè)拖延的發(fā)展模式如何有很大作用。

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1007-9106（2017）011-0175-04

* 本文為山西省軟科學(xué)研究計劃項目（項目編號：2012041037-03）的研究成果之一。

馮喜珍（1963—），女，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為教育心理；馬青（1992—），女，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院發(fā)展與教育心理專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究方向為教育心理。