華春林　馮正馳

摘要：本科生導(dǎo)師制度起源于牛津大學(xué)，導(dǎo)師制度在中國(guó)本科教學(xué)中的發(fā)展時(shí)間較短，現(xiàn)階段關(guān)于導(dǎo)師制度在本科生教育中的作用研究也較少。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并總結(jié)導(dǎo)師制度在本科中的作用及不足，并提出相應(yīng)政策建議。

關(guān)鍵字： 導(dǎo)師制度，本科生，教育

1、前言

今天人們所理解的導(dǎo)師制是在19世紀(jì)初牛津大學(xué)考試制度改革之后建立起來的。起初導(dǎo)師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)行為方面的指導(dǎo)和監(jiān)督，后來發(fā)展到導(dǎo)師定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，道德方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教師制度。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的制度改革及修正，牛津大學(xué)導(dǎo)師制不斷得到鞏固并發(fā)展，成為各國(guó)高校都認(rèn)可的教育組成部分。導(dǎo)師制度的核心就是培養(yǎng)學(xué)生自己去思考的能力，注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，目的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于本科生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)存在一定問題，或者學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，此時(shí)導(dǎo)師的任務(wù)就是充分與學(xué)生交流，讓他們自己去反思，認(rèn)識(shí)再重建。不斷進(jìn)步得到自我修養(yǎng)的完善。

在我國(guó)文化發(fā)展過程中，導(dǎo)師制的核心思想在不同時(shí)期都有體現(xiàn)。例如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子的因材施教、教學(xué)和培養(yǎng)人才的方法與導(dǎo)師制的教學(xué)理念如出一轍。1938年的浙江大學(xué)曾倡導(dǎo)推行導(dǎo)師制度，由于歷史原因，該制度的推廣中斷。新中國(guó)成立后，導(dǎo)師制僅應(yīng)用于研究生教育階段，直到進(jìn)入21世紀(jì)后，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等大學(xué)的引領(lǐng)下，我國(guó)許多高校在本科生教育中再次試行導(dǎo)師制度。發(fā)展至現(xiàn)今，大學(xué)本科的導(dǎo)師制已成為素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下所進(jìn)行的大學(xué)教育制度改革和探索的重點(diǎn)之一。

導(dǎo)師制度在中國(guó)本科教學(xué)中的發(fā)展時(shí)間較短，雖已有許多高校試行了本科生導(dǎo)師制，但是各大高校實(shí)施的本科導(dǎo)師制實(shí)質(zhì)上只是教學(xué)管理的一種輔助措施，也導(dǎo)致導(dǎo)師制度在大學(xué)本科教育中的作用與預(yù)期中的效果相距甚遠(yuǎn)，現(xiàn)階段關(guān)于導(dǎo)師制度在本科生教育中的作用研究也較為不足。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總結(jié)導(dǎo)師制度在本科中的作用，并提出相應(yīng)政策建議。

2、國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師制度的文獻(xiàn)梳理

不可否認(rèn)，世界上很少有大學(xué)能夠像牛津大學(xué)一樣實(shí)施嚴(yán)格的導(dǎo)師制度，但是牛津大學(xué)導(dǎo)師制蘊(yùn)涵的大學(xué)教學(xué)理念已被各國(guó)普遍接受（杜智萍，2011）。特德·塔帕和戴維·帕弗雷曼（2000）對(duì)牛津大學(xué)的學(xué)院制傳統(tǒng)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，內(nèi)容涉及牛津大學(xué)導(dǎo)師制的產(chǎn)生、發(fā)展過程以及未來牛津大學(xué)導(dǎo)師制可能面臨的各種挑戰(zhàn)。研究牛津大學(xué)導(dǎo)師制度的標(biāo)志性著作是由戴維·帕夫雷在2001年發(fā)表的論文，該論文分析了牛津大學(xué)導(dǎo)師制的形成、實(shí)踐和理論背景以及各種對(duì)導(dǎo)師制的爭(zhēng)議，并且對(duì)導(dǎo)師制在未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了探討。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于本科生導(dǎo)師制的研究也較為豐富，胡小川等（1998）對(duì)同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)109位導(dǎo)師的調(diào)查，其中有對(duì)本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師方面進(jìn)行較為詳細(xì)的研究。曹十芙（2006）對(duì)本科生導(dǎo)師制在我國(guó)大學(xué)教育中實(shí)行的必要性、意義、類型與導(dǎo)師的職責(zé)定位、取得的效果、存在的問題、完善這一制度的措施等方面進(jìn)行了全面、客觀的綜述。郭欣欣（2007）對(duì)于廣州市部分高校大一至大三的100名受指導(dǎo)本科生進(jìn)行的隨機(jī)問卷調(diào)查，對(duì)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展進(jìn)行了全面的概括。認(rèn)為導(dǎo)師制的類型應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，要有切實(shí)的制度管理。李凌方（2013）用訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查的方法調(diào)查樂學(xué)業(yè)優(yōu)秀者，探究導(dǎo)師制在H大學(xué)具體的運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展現(xiàn)狀。

基于文獻(xiàn)梳理結(jié)果可以得出以下探討，導(dǎo)師制有助于學(xué)生加速適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式。從不同文獻(xiàn)中可以看出，學(xué)生在專業(yè)方面，擴(kuò)大知識(shí)面，遇到困難時(shí)能夠從導(dǎo)師方得到相應(yīng)的指導(dǎo)，與學(xué)生本身的需求是相對(duì)接的。另外，也有文獻(xiàn)指出導(dǎo)師制度有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。高校目前的教學(xué)缺少了師生交流和互動(dòng)，忽視了大學(xué)生的個(gè)性要求，在科研競(jìng)賽、學(xué)習(xí)方法等方面，導(dǎo)師制度的實(shí)施有利于引導(dǎo)和培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維和實(shí)踐能力。

3、政策建議

針對(duì)本科生教育中導(dǎo)師制的實(shí)施出現(xiàn)的問題以及在改革中出現(xiàn)的不同聲音，本文認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于如何保證導(dǎo)師制度實(shí)施的有效性。提出以下幾點(diǎn)建議：

一、在教學(xué)體系中構(gòu)建獨(dú)立的導(dǎo)師制度。目前我國(guó)并沒有正式的導(dǎo)師制度，導(dǎo)師制的實(shí)施基本處于高校自我探索，自我完善的狀態(tài)。高校應(yīng)設(shè)立一系列制度來確立導(dǎo)師制的定位，確認(rèn)導(dǎo)師制實(shí)施的目的，并構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制、考評(píng)機(jī)制等，顯示出對(duì)導(dǎo)師制的重視，從制度方面進(jìn)行正式的規(guī)范，促進(jìn)和保障導(dǎo)師制的發(fā)展。

二、擴(kuò)展導(dǎo)師來源，建立激勵(lì)機(jī)制，提高指導(dǎo)效率。目前高校導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多，與此同時(shí)，導(dǎo)師還需要完成教學(xué)與科研的任務(wù)，不能保證充分的時(shí)間與學(xué)生交流，從而影響導(dǎo)師制度實(shí)施的效果。導(dǎo)師需要面對(duì)眾多指導(dǎo)學(xué)生而且并無激勵(lì)機(jī)制針對(duì)指導(dǎo)工作，是導(dǎo)致導(dǎo)師制度實(shí)施無效的根本原因。因此，建議各高?？梢砸猛馄笇?dǎo)師分擔(dān)本校導(dǎo)師的壓力，另外，建議相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制增加導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的收益，激發(fā)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)。

3、正向宣傳導(dǎo)師制度作用，提高學(xué)生參與積極性。導(dǎo)師制度的有效實(shí)施并不是由導(dǎo)師單方面決定的，學(xué)生的積極參與也是導(dǎo)師制得以良性循環(huán)的重要因素。由于國(guó)內(nèi)許多學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制了解不足，并不確定在什么樣的情況下可以尋求導(dǎo)師的幫助，最終導(dǎo)致導(dǎo)師制始終是個(gè)空中樓閣，可望不可及。各高校應(yīng)做好宣傳工作，并鼓勵(lì)學(xué)生積極與導(dǎo)師溝通。

參考文獻(xiàn)

[1]. 杜智萍. 牛津大學(xué)現(xiàn)代導(dǎo)師制之歷史探析[J]. 教育評(píng)論，2011，02：151-154.

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[3]. 曹十芙. 學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制的研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2006.

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[5]. 李凌方. 高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].湖北大學(xué)，2013.endprint