王小林

摘要：英語在我國作為第二種語言學(xué)習(xí)，由于缺乏語境，很難給每一位學(xué)生實(shí)踐與交際的機(jī)會，因此兩極分化嚴(yán)重。如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也就成了每一位英語教師最頭疼的問題。本文分析初中英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因，針對這些問題進(jìn)行深入分析之后提出了具體的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)困生；應(yīng)對措施

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，闡明了英語作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，而初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，也成為我們中學(xué)英語教師常抓不懈的大課題。

一、對初中英語學(xué)困生產(chǎn)生原因的分析

（一）在以前的學(xué)習(xí)過程中沒有扎實(shí)基礎(chǔ)

聽﹑說﹑讀﹑寫四項(xiàng)語言基本技能中，聽﹑讀屬于輸入性技能，而說和寫則屬于輸出性技能。沒有一定量的語言輸入，就不可能實(shí)現(xiàn)語言輸入。閱讀是一種非常重要的語言輸入方式，閱讀也因此在語言教學(xué)中占有舉足輕重的地位。遺憾的是，在聽課調(diào)研的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力普遍較弱，尤其是在詞匯和句型的學(xué)習(xí)中沒有做到音、形、義的結(jié)合，給后續(xù)的教學(xué)工作埋下了隱患。

（二）教材內(nèi)容有差異存在

現(xiàn)今很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中都會使用統(tǒng)一的人教版英語教材，很多初一的教師都沒有了解初中教材的教學(xué)方法與小學(xué)對比所存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生不能夠適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也會造成嚴(yán)重影響。

（三）學(xué)生自身的思維性較差

很多學(xué)生貌似在很努力的學(xué)習(xí)英語，每天都要花很多的時(shí)間在英語上面，但收效甚微。應(yīng)試教育讓原本可以幸福學(xué)習(xí)的學(xué)生為了成績而損害身心健康，睡眠得不到保障，教師和家長不斷施加壓力，家長以成績作為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)孩子，如果成績不佳，家長就會認(rèn)為孩子不努力，嚴(yán)厲地教訓(xùn)孩子，使孩子始終處于精神緊張狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)完全是為了家長而學(xué)，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)英語興趣不高，精神狀態(tài)不佳，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)。現(xiàn)今初中教材中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容在逐漸增多，因此對學(xué)生的思維能力的要求也會逐漸變高，很多知識內(nèi)容都逐漸形式化，需要學(xué)生仔細(xì)分析之后才能夠掌握。

二、初中英語學(xué)困生的解決方案

（一）建立新型的師生關(guān)系 ，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為："成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。"作為教師，要真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)困生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會。正如德國教育家第斯多惠所說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"平時(shí)，我常與學(xué)困生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵(lì)并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據(jù)實(shí)際情況，探討切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法。在課堂上，我精心地設(shè)置有利于學(xué)困生參與的情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對話時(shí)，我盡量讓學(xué)困生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯(cuò)時(shí)，我會毫不吝嗇地說：" Good ！ very good ！ Wonderful ！…"。尋找他們身上的"閃光點(diǎn)"，多表揚(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

（二）因材施教，對學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)

因才施教優(yōu)化教學(xué)，沒有差異的教育決不是素質(zhì)教育。教師在教學(xué)活動中，不僅要注意教學(xué)方法的多樣化，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，特別是學(xué)困生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。為此，我采用"開放式差異教學(xué)法"。該方法的指導(dǎo)原則是：破除"教師中心論"引導(dǎo)學(xué)生從" follow the teacher "到" follow the others "再到" follow themselves "。教師的工作重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練，幫助他們做到從"學(xué)會知識"到"會學(xué)知識"、"會練技能"。教育學(xué)困生最有效的方法之一便是單獨(dú)輔導(dǎo)。教師可以針對學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，具有針對性的單獨(dú)輔導(dǎo)能夠使學(xué)生對知識的掌握情況被教師完全掌握，教師也能夠在掌握學(xué)生對知識的了解情況之后，制定出更好的輔導(dǎo)方案，從學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)開始輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，學(xué)生在老師對其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)之后能感受到老師對自己的關(guān)愛，學(xué)習(xí)信心也能增加。教師應(yīng)該及時(shí)和學(xué)困生交流、了解他們對學(xué)習(xí)的看法，讓他們能夠敢于將自身所想提出來，通過溝通教師對學(xué)生基本情況的掌握，以及學(xué)生向教師講述在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。單獨(dú)輔導(dǎo)具有極強(qiáng)的針對性，相對于課堂教學(xué)也有更好的教學(xué)作用。

（三）家校合作 共同努力

學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于初中學(xué)生的自我控制意識較差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很有可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢，不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。為此，我經(jīng)常與學(xué)困生家長相互交流思想，及時(shí)了解學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)及變化，以求步調(diào)一致，共同教育。

三、結(jié)語

積極心理學(xué)主張用積極的方式來積極的解釋現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)過程中，不能為了一點(diǎn)成績而沾沾自喜，也不能因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而自暴自棄，要正確認(rèn)識自己的現(xiàn)狀，學(xué)會用積極的方式調(diào)節(jié)自己，要以積極的方式克服困難。在英語學(xué)習(xí)中，可以用積極的言語來鼓勵(lì)自己，明白自己優(yōu)勢所在，同時(shí)找出問題所在，進(jìn)行積極的改進(jìn)?？偠灾?，學(xué)困生”成為制約學(xué)生自身成長、影響班級進(jìn)步和學(xué)校發(fā)展的重要因素，研究英語“學(xué)困生“的轉(zhuǎn)化是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要課題。如果我們教師忽視了“學(xué)困生”這一特殊群體，根本就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。尤其在反思課改和素質(zhì)教育的今天，重視對“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，不讓一個(gè)“學(xué)困生”掉隊(duì)，具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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