曹娜

摘 要：小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起始階段，由于習(xí)作剛剛起步，很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，寫(xiě)作時(shí)東一榔頭，西一棒槌，沒(méi)有順序，表達(dá)不明，該如何克服以上困難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作練習(xí)中有序表達(dá)，言之有物呢？就此展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：存在問(wèn)題；有序表達(dá)；應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段后，便開(kāi)始接觸習(xí)作練習(xí)。雖然在低年級(jí)學(xué)段，教材大綱已經(jīng)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)寫(xiě)片段的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的寫(xiě)片段的方法，但是在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，依然心存畏懼，不知該如何運(yùn)用語(yǔ)言，把它組織成一篇文從字順的習(xí)作。其中一個(gè)最突出的問(wèn)題就是很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，隨心所欲，言之無(wú)物，表述文字時(shí)東一榔頭，西一棒槌，把讀者看得云里霧里，不知所云。該如何應(yīng)對(duì)這個(gè)在寫(xiě)作時(shí)所凸顯的突出問(wèn)題呢？這需要我們所有語(yǔ)文教師針對(duì)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，教給學(xué)生有序表達(dá)，使之表達(dá)有順序，行文有條理。

接下來(lái)筆者就將針對(duì)中年級(jí)學(xué)段所遇到的幾個(gè)寫(xiě)作題材，來(lái)展開(kāi)具體論述。

一、寫(xiě)人敘事類(lèi)文章該如何有序表達(dá)

法國(guó)著名作家福樓拜在指導(dǎo)莫泊桑寫(xiě)作時(shí)，明確告訴他要認(rèn)真觀察生活，去認(rèn)真地看人與人之間有什么區(qū)別，從細(xì)節(jié)處入手，抓取人物身上與眾不同的特質(zhì)，按照順序?qū)懞萌宋锾攸c(diǎn)。同樣道理，我們?cè)诮虒?dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人類(lèi)文章時(shí)，首先也要認(rèn)真觀察，選取這個(gè)人身上最突出的特點(diǎn)，按照順序把人物的外貌做一具體描摹，就像美術(shù)領(lǐng)域中的白描一樣，讓讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。

例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作練習(xí)中，既有向讀者介紹自己的，也有學(xué)習(xí)寫(xiě)好朋友、同桌或者自己的老師和家人的，總之，都是選取身邊最熟悉的人來(lái)學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作。有的學(xué)生在寫(xiě)作自己的老師時(shí)，就是寥寥數(shù)筆，介紹了老師的大體情況，寫(xiě)作時(shí)內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，而且表達(dá)時(shí)語(yǔ)言啰嗦，沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。這時(shí)語(yǔ)文教師可以選取幾篇有突出問(wèn)題的文章，投影在大屏幕上，展開(kāi)具體探討，該如何把人物寫(xiě)得生動(dòng)傳神呢？一點(diǎn)一滴地從細(xì)節(jié)處入手，在寫(xiě)人物外貌時(shí)，按照一定順序教會(huì)學(xué)生表達(dá)。例如，自己的老師有著一雙怎樣的眼睛，嘴巴有何特點(diǎn)，臉型、發(fā)型與眾不同的地方，在寫(xiě)外貌時(shí)，告訴學(xué)生可以從整體到部分，也可以從部分到整體，當(dāng)然也可以介紹人物的衣著穿戴等，都是為了表現(xiàn)人物的性格特征而用。

二、寫(xiě)景狀物類(lèi)文章該如何文從字順

在中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)景狀物類(lèi)文章是必不可少的，尤其是在介紹一處景物時(shí)，不能把目光隨處放置，先寫(xiě)一個(gè)地方的風(fēng)景，轉(zhuǎn)換鏡頭描寫(xiě)其他地方后，又把文筆拉回原來(lái)的地方，這樣就顯得敘述順序很雜亂，沒(méi)有章法，這時(shí)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序表達(dá)方法的正確指導(dǎo)。

為了增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)范性，使其在寫(xiě)景狀物時(shí)能夠按照一定順序?qū)W會(huì)表達(dá)，筆者專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的指導(dǎo)。利用課外活動(dòng)時(shí)間，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生可從校門(mén)開(kāi)始進(jìn)行參觀，在觀察的過(guò)程中，及時(shí)給他們必要的景物說(shuō)明，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備還很有限，可以針對(duì)個(gè)別校園景點(diǎn)，講解有關(guān)設(shè)計(jì)理念，或者針對(duì)景點(diǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致描繪。例如我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容剛才看到的美景。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生走遍校園的每一個(gè)景點(diǎn)，然后把他們帶回教室，用自帶的相機(jī)把剛才的景點(diǎn)進(jìn)行有序回放，可以用上“先……再……然后……最后……”等一些表示先后順序的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，然后思考剛才自己游覽的順序是怎樣的。當(dāng)學(xué)生沉浸在游覽的回憶中時(shí)，自然就會(huì)在頭腦中對(duì)剛才的各大景點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后有針對(duì)性地進(jìn)行描述了。當(dāng)然，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)南嚓P(guān)指導(dǎo)。這樣，一篇語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體的文章也便誕生了。

三、抒情類(lèi)文章該如何指導(dǎo)寫(xiě)作

寫(xiě)人或者寫(xiě)景，都離不開(kāi)抒情，在寫(xiě)人時(shí)，可以針對(duì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行表彰，或者是抒發(fā)人物高尚情操，或者是表達(dá)人與人之間的至真親情，不管是哪種類(lèi)型，都需要進(jìn)行有序表述，讓讀者在閱讀的過(guò)程中，能夠感同身受，沉浸其中。

對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)文章來(lái)說(shuō)，當(dāng)小作者把自己的筆觸延伸到景物的各個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)致刻畫(huà)景點(diǎn)的各個(gè)突出特色，這時(shí)作者對(duì)景物的贊美和熱愛(ài)達(dá)到了頂峰，想要把這種感情表達(dá)出來(lái)，也是情理之中的事情了，所以這時(shí)情感的抒發(fā)必不可少。

不管是屬于哪一種類(lèi)型的抒情，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序表達(dá)方面的指導(dǎo)，因?yàn)橹挥邪凑找欢ǖ捻樞?，才可以讓讀者跟隨作者的筆調(diào)感情一致，達(dá)到共鳴。在寫(xiě)人記事的文章中，可以指導(dǎo)學(xué)生在頭腦中把文中人物或者事件進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，然后用簡(jiǎn)短而有力的話語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)概括，點(diǎn)題突出中心。在寫(xiě)景狀物類(lèi)文章中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考一下對(duì)于文中描摹的景物進(jìn)行總結(jié)，然后把內(nèi)心的感情抒發(fā)自然，就是一篇文從字順的好文章了。

針對(duì)他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)含混不清、沒(méi)有條理的現(xiàn)狀，教師能夠?qū)ΠY下藥，因材施教、針對(duì)不同題材進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)逐漸習(xí)得寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作的道路上越走越穩(wěn)，越走越踏實(shí)，為將來(lái)更深層次的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉杰.中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀面面觀[J].小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2010（4）.

[2]孫慶華.小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的語(yǔ)文運(yùn)用策略[J].中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法報(bào)，2011（3）.endprint