黃海容

校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。近年來，農(nóng)村小學(xué)通過開展扎實有效的校本培訓(xùn)，對提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕教師過重負(fù)擔(dān)，緩解教師工學(xué)矛盾起到了不可替代的作用。如何進(jìn)一步深化校本培訓(xùn)、拓展校本培訓(xùn)的質(zhì)量與效能，筆者有以下思考：

一、校本培訓(xùn)要有針對性

（一）升華培訓(xùn)內(nèi)容，讓校本培訓(xùn)在實效上更加凸顯

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)主要存在兩大問題：一是參培積極性不高。農(nóng)村學(xué)?！懊褶D(zhuǎn)公”“代轉(zhuǎn)公”老齡教師較多，思想觀念保守，知識結(jié)構(gòu)老化，對現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)駕馭能力很弱，對新事物接受能力和意識不強(qiáng)，導(dǎo)致其心理對新課改等校本培訓(xùn)有一定抵觸情緒。二是課改困惑較多。義務(wù)教育課程改革已經(jīng)走過了10余年的歷程，實實在在取得了成效。但也不可否認(rèn)，隨著新課改不斷深化，教師在教學(xué)中的困惑也越來越多，亟待得到解決。比如，新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，到底日常課堂教學(xué)中，如何讓合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)，如何讓合作學(xué)習(xí)成為師生教學(xué)的新方式，至今沒有得以解決。

因此，校本培訓(xùn)應(yīng)將教育教學(xué)技能培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的首選項，要將幫助教師解決新課改實施中的困難和問題作為教師培訓(xùn)的突破口，重點關(guān)注現(xiàn)代教育理論、技術(shù)、方法、新課改前沿動向等培訓(xùn)，讓教師在心理主動接納新事物；重點關(guān)注新課標(biāo)、新教材的把握能力培訓(xùn)，消除教師把握教材“深了，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，淺了，達(dá)不到素質(zhì)教育目標(biāo)”的顧慮；重點關(guān)注教師教材重組加工能力培訓(xùn)，真正讓教材成為例子，舉一反三，改變以“教材為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”；重點關(guān)注多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力培訓(xùn)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，與課堂教學(xué)深度融合，等等。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)載體，讓校本培訓(xùn)在形式上更具生機(jī)

要增強(qiáng)校本培訓(xùn)的生命力與持久力，除了在培訓(xùn)內(nèi)容上精選外，還要在培訓(xùn)形式上多創(chuàng)新，讓所有教師都能享受到校本培訓(xùn)帶來的實惠。筆者了解到，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師希望多采用經(jīng)驗介紹、教學(xué)展示、共同研討的培訓(xùn)方式，通過觀摩名師課堂、實地學(xué)習(xí)等使教師能參與、享受培訓(xùn)的過程。

對此，建議校本培訓(xùn)在形式上要更加靈活多樣，專家講座固然重要，學(xué)校名師工作室、學(xué)術(shù)沙龍、經(jīng)驗交流、跟班聽課、學(xué)科賽課等都是校本培訓(xùn)緊貼教師教育教學(xué)的好辦法；要注重案例教學(xué)，注重精品課例剖析，分析其應(yīng)用的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)效果，倡導(dǎo)小組合作、教師協(xié)作研究。要積極搭建現(xiàn)場對話、網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群、微信群等多樣的教師交流溝通平臺，讓教師間、教師與名師間充分對話、交流。上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可變“集中培訓(xùn)”為“送培下鄉(xiāng)”，針對學(xué)校和教師實際存在的問題，有針對性地開展培訓(xùn)，既可減輕教師負(fù)擔(dān)，又能提高培訓(xùn)實效。

二、校本培訓(xùn)策略性

（一）注意校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，一個教師的成長實際上是其綜合素質(zhì)全面提高的過程，而且每一個教師處在不同的職業(yè)發(fā)展階段，對培訓(xùn)的需求也不一樣。作為以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的校本教師培訓(xùn)，要找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口是一個十分困難的問題。要找準(zhǔn)這個切入口，就有必要對學(xué)校教師的現(xiàn)狀作一次全面真實的了解，分析師資隊伍存在的主要問題。然后對發(fā)現(xiàn)的主要問題進(jìn)行梳理，找到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，明確一段時間的重點培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對主要培訓(xùn)內(nèi)容有幫助的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)、有重點。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個教師根據(jù)自己的不同情況，確定自己的側(cè)重點，形成合適自己特點的內(nèi)容系列。比如：學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際情況制訂學(xué)校學(xué)年校本培訓(xùn)計劃，在規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)基礎(chǔ)要求的基礎(chǔ)上，每個教師根據(jù)自己的實際情況，制訂個人的年度自我培訓(xùn)計劃，年輕教師和老教師各有側(cè)重點。

（二）重視教師校本培訓(xùn)的能動性

現(xiàn)代管理理論已認(rèn)識到，管理要以人為本，一切管理工作都應(yīng)以調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性為出發(fā)點。校本培訓(xùn)實際上是一個教師在學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊中自我發(fā)展的過程，不能將其看作一種自上而下的行政行為。正因為如此，在校本培訓(xùn)過程中發(fā)揮教師的能動性、創(chuàng)造性就尤其重要。無論是制度制訂、目標(biāo)設(shè)計還是內(nèi)容的確定都要讓教師參與，盡可能多地給教師選擇的權(quán)利，讓教師在團(tuán)體確定的大范圍內(nèi)，確定自己力所能及的目標(biāo)，選擇最需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用最合適的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個人的最佳發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)教師撰寫反思和網(wǎng)絡(luò)平臺交流

開展以案例為載體的個體反思，定期在教研組內(nèi)交流課堂案例、課后反思、教學(xué)隨筆、教育故事、讀書反思等；同時，利用學(xué)校教育局域網(wǎng)和學(xué)校創(chuàng)建的“醉美顯周”微信群，鼓勵倡導(dǎo)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)心得交流和教育教學(xué)活動問題討論。

教師專業(yè)成長永遠(yuǎn)在路上。我們唯有將校本培訓(xùn)與教師發(fā)展需求高度契合，與學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)才會煥發(fā)新的生機(jī)與活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大偉.校本培訓(xùn)研究[M].四川大學(xué)出版社，2002.

[2]劉樹仁.中小學(xué)校本培訓(xùn)的實施策略[J].教育評論，2002（4）.endprint