馬建坤

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，教師布置的家庭作業(yè)一直較為枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心?；谶@種情況，從類型、形式、內(nèi)容和評價四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的多元化設(shè)計問題展開了分析，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)；多元化設(shè)計

按照新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的個性發(fā)展需求。所以在家庭作業(yè)設(shè)計上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求完成多元化設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的多元化設(shè)計分析，從而更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

一、從類別上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的多元化設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計上，教師還應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異，完成不同類別作業(yè)的設(shè)計，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情得到激發(fā)。例如，在布置有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的作業(yè)時，教師可以設(shè)計簡單的題目，如“一輛滑板車價格180元，打八折出售需要多少錢，比原來便宜多少？”同時也要設(shè)計“圖書館圖書被高年級學(xué)生借走40%后，學(xué)校又買了240本，相當(dāng)于原來的25%，問高年級學(xué)生借走多少本？”等相對復(fù)雜的問題。按照難易程度，可以將這些作業(yè)劃分為基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和培優(yōu)作業(yè)，難度呈現(xiàn)出階梯性增長趨勢，學(xué)生可以結(jié)合自身需求完成不同類別作業(yè)的選擇。而采取該種設(shè)計方法，則能使不同層次學(xué)生在作業(yè)的過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并鞏固所學(xué)的知識。

二、從形式上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的多元化設(shè)計

以往教師進(jìn)行數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置，總是習(xí)慣于進(jìn)行書面作業(yè)的布置，以至于學(xué)生只能做到簡單機(jī)械重復(fù)，無法較好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。針對這一問題，還應(yīng)完成多種形式的家庭作業(yè)設(shè)計。例如，教師可以設(shè)計游戲形式的作業(yè)，如圍繞“乘法口訣”的內(nèi)容完成“對口令”游戲的設(shè)計，從而使計算作業(yè)枯燥、乏味的問題得到解決。此外，教師也可以設(shè)計調(diào)查探究形式的作業(yè)，如完成“利率”內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計通過調(diào)查附近儲蓄機(jī)構(gòu)制訂最佳儲蓄方案的作業(yè)，以便引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐更好地理解“利率”的內(nèi)容[1]。而通過設(shè)計各種形式的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，不僅能夠滿足學(xué)生好玩好動的需求，也能夠幫助學(xué)生更好地接受和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。在實(shí)際設(shè)計時，教師可以將家庭作業(yè)劃分為探究性作業(yè)和模仿性作業(yè)這兩種形式。其中，模仿性作業(yè)就是能夠通過單純模仿掌握知識的作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)乘法口訣、角的畫法等知識時，都可以設(shè)計這類作業(yè)。而探究性作業(yè)則是需要引導(dǎo)學(xué)生通過思考完成知識學(xué)習(xí)的作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)圓柱體積等內(nèi)容時，都要進(jìn)行這類作業(yè)的設(shè)計。

三、從內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的多元化設(shè)計

在作業(yè)內(nèi)容方面，小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)存在內(nèi)容單一的問題，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，可以進(jìn)行多元內(nèi)容的設(shè)計，以推進(jìn)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)內(nèi)容的生活化和綜合化發(fā)展，從而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計“利用家里的材料擺出三角形”“觀察生活中有哪些地方使用了三角形”等作業(yè)[2]。而完成這些作業(yè)，則能使學(xué)生通過思考熟練掌握三角形具有穩(wěn)定性的知識，并且獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)考慮將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識融合在一起完成作業(yè)設(shè)計。比如，在完成一些數(shù)學(xué)知識或運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)后，教師可以布置撰寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會作文的作業(yè)，以便使學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，能夠得到寫作能力的鍛煉。而在完成“鐘表”內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以布置畫“小鬧鐘”的作業(yè)，從而將數(shù)學(xué)知識與美術(shù)知識聯(lián)系在一起，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力等多種能力的培養(yǎng)。

四、從評價上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的多元化設(shè)計

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時，教師還應(yīng)使學(xué)生在評價中獲得更多的成功體驗(yàn)，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的激情。為此，教師還應(yīng)完成家庭作業(yè)評價的多元化設(shè)計，即采取多種形式和安排多個主體進(jìn)行作業(yè)評價，以便使學(xué)生獲得不同的感受。比如，教師可以采用口頭表揚(yáng)、書面表揚(yáng)和贈送小紅花等多種形式進(jìn)行評價，以肯定學(xué)生付出的努力[3]。此外，教師也可以聯(lián)合家長分別給予學(xué)生評價，繼而使學(xué)生能夠從多角度認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)重視家庭作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)通過完成多種類型、多種形式、多種內(nèi)容的家庭作業(yè)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、思考能力等多種能力的培養(yǎng)，并通過開展多元評價激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而獲得更好的

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張多軍，徐春花.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效設(shè)計的策略[J].學(xué)周刊，2016（6）：168.

[2]靳博，黃景艷.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)生活化的設(shè)計策略[J].教學(xué)與管理，2016（23）：54-56.

[3]陳露.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（7）：68.endprint