夏榮杰
摘 要:對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題加以探討和分析,并提出相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略,以期全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效落實(shí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)題講評(píng);優(yōu)化設(shè)計(jì)
眾所周知,習(xí)題講評(píng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在檢驗(yàn)、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)方面具有十分顯著的效果,然而,在以往的習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)中,教師與學(xué)生的互動(dòng)較少,對(duì)于題目缺乏深入的研究和有效的利用,導(dǎo)致習(xí)題講評(píng)流于形式,無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)此,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,加強(qiáng)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì),將數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和魅力充分展現(xiàn)在學(xué)生面前,吸引學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題
1.師生間的互動(dòng)較少
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念中,教師一直處于教學(xué)主體地位,他們大多采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方法,與學(xué)生的互動(dòng)比較有限,難以了解學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平,在習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)往往會(huì)忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求,采用晦澀難懂的語(yǔ)言來(lái)講授習(xí)題,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不足,上課時(shí)經(jīng)常溜號(hào),難以長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中。同時(shí),教師在講解習(xí)題時(shí)采用的方法不當(dāng),他們對(duì)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)的重視度不足,課程設(shè)計(jì)不夠規(guī)范,有些教師甚至沒(méi)有在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié),這些都不利于習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)的有效開展。
2.缺乏對(duì)錯(cuò)題資源的研究與有效利用
實(shí)際上,習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行歸納和總結(jié),分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,并制訂有效的措施來(lái)避免類似錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn),對(duì)教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。然而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為習(xí)題講評(píng)就是講解正確答案和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,他們不注重講題的方式方法,一味地照本宣科,致使習(xí)題講評(píng)枯燥乏味,很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,教師沒(méi)有深入分析錯(cuò)題的出現(xiàn)原因,只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確答案,使得學(xué)生在遇到這類問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò),嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展造成了一定的阻礙。
二、習(xí)題講評(píng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略
小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)很難保持百分百的正確率,因此習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是十分必要的,下面將從形式、內(nèi)容、方法三個(gè)方面闡述習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。
首先,在教學(xué)形式上,教師要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái),盡量讓學(xué)生來(lái)講解習(xí)題,通過(guò)這一形式,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣有個(gè)清晰的把握,并以此為依據(jù)制訂個(gè)性化的教學(xué)策略,有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí),教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)解決問(wèn)題,讓學(xué)生看到他人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,以及自身的缺點(diǎn)和不足,不僅有助于學(xué)生的自我完善,還能幫助學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在習(xí)題講評(píng)中,教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:小明和小紅一共要摘30個(gè)蘋果,小明摘了10個(gè),小紅比小明少3個(gè),他們還需要摘多少個(gè)?有些學(xué)生會(huì)說(shuō)17個(gè),有些學(xué)生會(huì)說(shuō)13個(gè),教師要先讓學(xué)生分別闡述解題思路,再讓其他學(xué)生來(lái)判斷哪一個(gè)答案是正確的,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中,學(xué)生更容易接受自己的錯(cuò)誤,對(duì)錯(cuò)題的印象也會(huì)更為深刻,在遇到類似的問(wèn)題時(shí)可以大大降低錯(cuò)誤率。
其次,在教學(xué)內(nèi)容上,教師要注重習(xí)題的選擇,既不能過(guò)于基礎(chǔ),又不能過(guò)于深?yuàn)W,而是要符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平,而且每節(jié)課的習(xí)題之間要有密切的聯(lián)系,將這些習(xí)題進(jìn)行對(duì)比教學(xué)往往會(huì)收獲極佳的效果。比如,在講解相遇問(wèn)題時(shí),教師可以將同時(shí)出發(fā)和先后出發(fā)這兩種類型的題目進(jìn)行比較,引發(fā)學(xué)生的思考。(1)小明和小紅分別從甲、乙兩地出發(fā),小明騎自行車每小時(shí)10km,小紅步行每小時(shí)5km,已知甲、乙兩地相距20km,問(wèn)他們什么時(shí)候相遇?(2)如果小紅比小明晚出發(fā)30分鐘,他們將會(huì)在哪個(gè)位置相遇?通過(guò)這類問(wèn)題的講解,學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題的理解和把握更為明晰,真正達(dá)到了鞏固和強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的目的。
最后,在教學(xué)方法上,要加強(qiáng)對(duì)以往相關(guān)錯(cuò)題資源價(jià)值的合理利用,交替再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同錯(cuò)誤題目出現(xiàn)的原因進(jìn)行再探究,并從不同的角度進(jìn)行討論與交流,讓錯(cuò)題成為學(xué)生進(jìn)步的資源。例如,在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法時(shí),需要用到以前學(xué)過(guò)的乘法口訣,以“三三得九”為例,有些學(xué)生把口訣誤寫成漢字與數(shù)字錯(cuò)雜的形式,如“三三得9”,有些學(xué)生會(huì)寫成乘法算式,如“3×3=9”。教師不應(yīng)直接予以指出,而是詢問(wèn)其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何表述,該生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么,應(yīng)該如何記憶等。
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中開展的,教師要對(duì)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)給予充分的重視,根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,確保全體學(xué)生都能在習(xí)題講評(píng)中有所收獲,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的快速提升。
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