尤垂桔　邱錦明　劉持標

摘 要：在IT類應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)改革的基礎上，提出“五位一體”的IT類應用技術型人才培養(yǎng)模式。圍繞IT類應用技術型人才培養(yǎng)的目標，從專業(yè)與崗位認知、課程教學、專業(yè)競賽、企業(yè)及項目實踐、科研創(chuàng)新與社會服務5個方面，全面闡述如何推進IT類應用技術型人才培養(yǎng)的改革實踐，并對“五位一體”IT類應用技術型人才培養(yǎng)模式的制度建設、雙師型教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)與社會需求對接等方面進行說明。

關鍵詞：IT；五位一體；應用技術型；人才培養(yǎng)模式

0 引 言

提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會與創(chuàng)新驅動的發(fā)展能力，把辦學思路向應用技術型轉型，已經(jīng)成為地方本科高校發(fā)展的共識。

“五位一體”的IT類應用技術型人才培養(yǎng)模式是在“IT類應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)改革”[1]成果的基礎上提出的，該模式在實施過程中，堅持以專業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導向，注重將實踐貫穿人才培養(yǎng)的全過程，著力強化實踐教學，逐步形成了一整套完整的IT類應用技術型人才培養(yǎng)體系，使學生的實踐動手能力、工程設計能力和創(chuàng)新能力得到明顯提高。

1 “五位一體”的IT類應用型技術人才培養(yǎng)模式

作為人才培養(yǎng)的最前沿，院校在人才生態(tài)鏈中承載著為社會輸送優(yōu)秀人才的光榮使命與責任，但當前的院校教育與IT行業(yè)發(fā)展及人才需求有一定的差距。為了縮短這些差距，實現(xiàn)院校教學與IT行業(yè)用人需求的有效銜接，通過改革人才培養(yǎng)模式，把素質(zhì)、知識、崗位與實戰(zhàn)緊密結合，從專業(yè)與崗位認知、課堂教學、專業(yè)競賽、企業(yè)與項目實踐、科研創(chuàng)新與社會服務5個方面全面推進職業(yè)素質(zhì)、崗位工作能力、工程實踐能力的培養(yǎng)教育，形成“五位一體”的IT類應用技術型人才培養(yǎng)模式。該模式的體系結構如圖1所示。

1.1 專業(yè)與崗位認知

專業(yè)與崗位認知體系結構如圖2所示。 專業(yè)導論側重于培養(yǎng)學生對專業(yè)知識體系結構及課程體系的宏觀認識，了解專業(yè)人才基本要求，幫助學生形成較系統(tǒng)的專業(yè)認知，明白應該學什么、怎么學，為后續(xù)的專業(yè)學習做鋪墊；職業(yè)素養(yǎng)教育通過課堂分組討論、戶外拓展訓練等形式，培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、抗壓能力、環(huán)境適應能力等，讓學生逐步形成職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)講座與行業(yè)調(diào)研參觀使學生緊跟專業(yè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)，讓學生形成行業(yè)與崗位認知；體驗式實習是學生提前體驗行業(yè)崗位的一個教育環(huán)節(jié)，在大二下學期，學生通過企業(yè)進行為期7周的專業(yè)實習與實訓，使學生對專業(yè)及崗位要求、企業(yè)化的標準規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等有進一步地認識，建立清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的努力方向和目標。

1.2 課程教學

課程教學是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)落到實處的關鍵。為了強化應用技術型人才培養(yǎng)的核心目標，突出學生專業(yè)素質(zhì)及工程實踐能力的培養(yǎng)，采取以下舉措。

（1）強化編程在IT類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要作用，成立專門的程序設計教學團隊承擔課程教學。教學過程采用案例驅動教學法，強化分析問題和解決問題的過程；整個教學過程摒棄傳統(tǒng)的通過PPT講代碼的教學方式，采用先分析問題、理思路，再動手編程實現(xiàn)的方式，作業(yè)、平時測試、期末考試都采用OJ（程序在線測試）平臺進行，程序全部通過OJ平臺進行自動評測。通過編程的強化訓練，學生的編程能力得到提升，對其它課程（如數(shù)據(jù)庫原理與應用、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡等）的教學也起到很大的促進作用。

（2）課程群組建設。由于IT類專業(yè)的共同特征，把C語言程序設計、面向對象程序設計、數(shù)據(jù)結構與算法分析、離散數(shù)學、Web應用系統(tǒng)開發(fā)和移動互聯(lián)應用開發(fā)6門程序設計類課程作為各專業(yè)的共同課程群組進行建設，其它課程群組則根據(jù)不同專業(yè)分別建設。以網(wǎng)路工程專業(yè)為例，以網(wǎng)絡工程專業(yè)主干課程為主線，通過建設與該課程密切相關的數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡技術、路由與交換技術、網(wǎng)絡協(xié)議分析、網(wǎng)絡安全與攻防技術、網(wǎng)絡管理和云計算技術6門專業(yè)課課程模塊來豐富與完善課程群，形成總線調(diào)度與模塊響應的一體化課程群教學模式，達到提高網(wǎng)絡工程專業(yè)整體教學質(zhì)量的目的。

（3）專業(yè)課程教學項目化。從學生的興趣出發(fā)，組織學生參與教師的科研項目或者由學生自選課題，教師指導學生進行項目開發(fā)。項目以課程設計或學年設計的形式出現(xiàn)，項目執(zhí)行時間一般為一個學期。每學期開學之初，專業(yè)方向的各位教師成立項目開發(fā)“年級項目開發(fā)指導老師小組”，共同指導學生的項目開發(fā)；對項目的執(zhí)行過程進行實時跟蹤檢查，項目檢查分開題、中期檢查和期末檢查3個階段；項目結項材料由指導老師和各院存檔；最后，項目分數(shù)的15% ～ 20%計入該學期對應各專業(yè)方向課程的總成績。

1.3 專業(yè)競賽

以賽促教，提升學生項目實踐水平。組織學生參加與專業(yè)緊密結合的各種競賽，使學生熟悉項目的整個實施流程，提升學生的創(chuàng)新實踐能力和項目開發(fā)水平。組織大一、大二學生參加ACM程序設計競賽和藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽；組織大三、大四學生參加福建省計算機軟件設計大賽暨海峽兩岸信息服務大賽、全國高校物聯(lián)網(wǎng)應用創(chuàng)新大賽、全國高校GIS技能大賽、福建省高校網(wǎng)絡空間安全大賽等各類專業(yè)競賽，通過專業(yè)競賽提升學生的專業(yè)能力和水平，促進專業(yè)發(fā)展。

1.4 企業(yè)及項目實踐

項目實踐是提升學生項目實踐能力的核心環(huán)節(jié)。通過項目實踐，提升學生對專業(yè)知識的綜合應用能力以及實踐創(chuàng)新水平，具體舉措包括。

（1）學年設計與企業(yè)化實訓一體化。大三下學期，安排學年設計與企業(yè)化實訓一體化環(huán)節(jié)，聘請企業(yè)資深工程師對學生進行為期兩周的專業(yè)崗位企業(yè)化實訓，實訓期間要求每位學生必須根據(jù)專業(yè)及企業(yè)規(guī)范化的要求完成一個完整的項目。通過該環(huán)節(jié)的規(guī)范化訓練，讓學生初步具備企業(yè)化項目開發(fā)的能力和水平。

（2）畢業(yè)實習與畢業(yè)設計。畢業(yè)實習是與畢業(yè)設計相關聯(lián)的一個準備性教學環(huán)節(jié)。在大四上學期第11周課程結束后，安排學生到企業(yè)進行畢業(yè)實習，參與實際工作，通過綜合運用所學專業(yè)知識解決專業(yè)技術問題，獲得獨立工作的能力；在畢業(yè)實習過程中，學生可以結合專業(yè)要求及實際工程項目提煉畢業(yè)設計選題，并在實習實踐過程中完善并完成畢業(yè)設計。通過畢業(yè)實習與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，對學生的專業(yè)能力、工程實踐能力和崗位能力進行進一步強化。endprint

（3）學生專業(yè)創(chuàng)新工作室。為學生的創(chuàng)新實踐及工程項目開發(fā)服務提供可持續(xù)發(fā)展的平臺，由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)專家共同擔任技術指導，指導學生參加各級各類的IT競賽和IT項目開發(fā)服務，通過各類科技創(chuàng)新及項目開發(fā)活動，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，增強學生的就業(yè)競爭力。

1.5 科研創(chuàng)新與社會服務

大多數(shù)地方本科院校普遍存在師資力量不足的問題，且缺少高層次人才，二級學院需要承擔科研、教學與服務社會的三重任務，任務重、壓力大。三明學院信息工程學院通過產(chǎn)學研用緊密結合，將教師縱橫向項目課堂化，與課堂教學有機結合，在專業(yè)方向課程中實施項目化的教學過程?？v橫向項目課堂化可使教師的科研和教學緊密結合起來，在完成教學任務的同時，一方面培養(yǎng)出具有扎實的理論基礎、較強動手能力且能滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才；另一個方面，能進一步提升教師的科研能力和服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力。

2 IT類應用技術型人才培養(yǎng)模式改革的思考

實施IT應用技術型人才培養(yǎng)模式改革，雖然取得了一定成效，但也碰到一些問題，需要在制度建設、師資隊伍、培養(yǎng)理念等方面繼續(xù)完善，使人才培養(yǎng)模式改革向縱深方向發(fā)展。

2.1 制度建設是IT應用技術型人才培養(yǎng)模式長效運行的根本保證[2]

為了保證IT應用技術型人才培養(yǎng)模式能夠健康持久穩(wěn)定運行，需要加強人才培養(yǎng)模式的運行機制建設，以長效的運行機制來保障人才培養(yǎng)模式健康穩(wěn)定地發(fā)展。

第一，建立IT類應用技術型人才培養(yǎng)模式領導機構，領導機構由學院領導、系主任、專業(yè)負責人和課程群組團隊負責人組成，統(tǒng)一協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)模式的全過程。

第二，建立考核制度，明確責、權、利的約束與激勵機制，確保教師的付出能夠得到相應的鼓勵與回報，激發(fā)教師的積極性。

第三，建立多樣化評價體系，完善質(zhì)量監(jiān)督機制。

（1）設立各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，根據(jù)IT應用技術型人才培養(yǎng)目標和課程體系的內(nèi)在要求，建立多樣化的評價考核方式，教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，重點評價學生的職業(yè)能力，進一步優(yōu)化教學與實踐的考核評價體系。

（2）建立以社會、市場和學校評價為核心，以高質(zhì)量就業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)服務能力和技術貢獻能力為重點的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測與評估機制。

（3）強化對專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結合度、實驗、實訓和實習水平、雙師型教師質(zhì)量、校企合作深度等方面的考核與評價；注重發(fā)揮行業(yè)及用人單位在評估評價中的作用，引入第三方機構進校開展質(zhì)量評價與認證，逐步提高專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 雙師型隊伍是推進應用技術型人才培養(yǎng)的關鍵

應用技術型人才的培養(yǎng)，需要一支強有力的具有較強專業(yè)實踐能力的師資隊伍。根據(jù)IT類專業(yè)建設要求，安排專業(yè)課教師到相關IT企業(yè)進行專業(yè)課程培訓和項目研發(fā)實踐。教師在指導學生實驗、實習和畢業(yè)設計時，需和IT產(chǎn)業(yè)實際需要接軌，基于行業(yè)標準并結合IT崗位標準要求進行指導；鼓勵教師開展各種類型的專業(yè)技術開發(fā)和服務，提升教師的研發(fā)能力和實踐能力。

2.3 以社會需求為導向，強化IT職業(yè)和工程實踐能力培養(yǎng)[3]

IT應用技術型人才培養(yǎng)，以社會需求為導向，保證培養(yǎng)的專業(yè)人才符合社會的基本需求，所以必須構建以IT專業(yè)崗位能力為特征的IT課程群和課程體系。每個IT崗位對應一系列與崗位能力需求相對應的課程，學生經(jīng)過一系列與崗位能力相對應的課程學習，能夠與企業(yè)需求無縫對接。

堅持以IT工程項目為導向的培養(yǎng)理念，通過IT工程項目設計，將IT專業(yè)的課程體系有機系統(tǒng)地融合，要求教師將IT工程項目貫穿于后續(xù)的專業(yè)教學過程中，使學生能夠系統(tǒng)地得到構思、設計、實現(xiàn)與運作的整體訓練，經(jīng)過IT核心專業(yè)課程與項目的工程訓練，要求學生能夠獨立完整地開展工程項目實施。

3 結 語

自三明學院實施IT類應用技術型人才培養(yǎng)模式改革以來，學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和服務社會能力獲得了很大提高，已初見成效。近兩年，三明學院學生參加第七屆及第六屆藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽省賽，獲得一等獎4項、二等獎5項和三等獎9項；參加福建省第十屆和第九屆計算機軟件設計大賽，獲得一等獎2項、二等獎6項和三等獎11項；研發(fā)了金情網(wǎng)、某市法院法律數(shù)字圖書館、技術資本網(wǎng)、打印機驅動程序APP、味孚商城、某市公共體育文化服務平臺等十來個企事業(yè)工程項目，獲得用戶的認可。

如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教學永恒的主題?；凇拔逦灰惑w”的IT類應用技術型人才培養(yǎng)模式，為IT應用技術型人才培養(yǎng)提供思路和保障，取得了初步成效。但是，由于制度、利益、觀念等方面的沖突和差異，在具體實施過程中遇到很多挑戰(zhàn)，今后還需要在模式、制度等層面繼續(xù)完善，以保障IT應用技術型人才培養(yǎng)模式的長效穩(wěn)定運行。

參考文獻：

[1] 盧昌荊， 邱錦明， 林克明， 等. IT類應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)改革[J]. 計算機教育， 2011（2）： 8-11.

[2] 盧昌荊， 王紅雨， 林克明， 等. 新建本科院校IT類應用型人才培養(yǎng)新模式的探索與實踐[J]. 計算機教育， 2009（4）： 15-17.

[3] 尤垂桔， 邱錦明. 三明學院ICT應用型人才培養(yǎng)模式改革[C]. 第三屆產(chǎn)教融合發(fā)展找略國際論壇論文集， 2016： 200-204.

（編輯：史志偉）endprint