周曉明

縱觀多年的語文教學，真是百花齊放，百家爭鳴，各家各派相應而出。這種教學方法，那種教學方法，可謂說起來容易，學起來難。經(jīng)過學習、比較、揣摩，初中階段的教學采用朗讀式教學易懂好學。它既能適應當代的素質教育，又寓教于樂，易激發(fā)學生的興趣，課堂氣氛活躍，能使學生各抒己見，在朗讀討論當中學會知識，培養(yǎng)能力。

一、什么是朗讀式教學

朗讀式教學是以朗讀促教學、又以教學指導正確朗讀的一種教學模式，該模式的確立源于朗讀本身的特點，同時又結合了語言學習中語感的訓練。朗讀是一種出聲的閱讀方式，必須眼、口、耳、腦并用，做到眼觀、口讀、耳聽、心明。正因為這樣，朗讀式教學能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，即使對于個別懶惰的學生，也能使他們在朗讀中正音，完成字音教學。同時，口頭表達能力的培養(yǎng)，文章思想情感的體味，學生情感的激發(fā)，欣賞趣味的提高，都能在朗讀過程中完成。最重要的是，讀得多能起到潛移默化的作用，能將文章的言語化為自己的言語，積累詞語，豐富語感。語感是否敏銳，直接關系到語言的學習和運用，直接影響到一個人今后的學習、生活和事業(yè)。敏銳的語感是由多方面構成的有機體，它包括語音感、語氣感、語體感、通暢感、分寸感、情味感、形蒙感等要素。語感敏銳的人，即使說不出語、修、邏、文的大道理，也表情達意條理清楚，甚至出口成章，這正是當代語文教學所提倡的素質教育的重要方面。

二、朗讀式教學適合初中階段的語文教學

初中學生大多興趣不穩(wěn)定，情緒波動大，活潑開朗，好表現(xiàn)自己。因此，形式多樣的朗讀最容易帶動學生的情緒。讀的學生把自己扮成詩人、作家或其他角色，從他們內心來說，有新鮮感、自豪感，讀的時候他們會盡可能地表情達意，情感的基調、節(jié)奏的快慢、詞句間的停頓、重音的處理等，他們都會考慮要與課文內容相符。聽的學生則把自己當成評論家，對上述方面各抒己見。這樣一來，課堂氣氛活躍，學生思路容易打開，且能吸引那些平日不大發(fā)言、易開小差的學生的注意力。朗讀得多了，學生自身的素質也就提高了，學生自然就能做到言之有理，言之有序，寫作文也不會差，全班學習語文的積極性就會高漲，語文成績的提高也是必然的。

三、朗讀式教學易懂好學，便于教師掌握、運用

朗讀技藝的掌握是一個語文教師自身應具備的素質，即使這方面差些，現(xiàn)代化設備也足以彌補。而根據(jù)課文內容，安排朗讀的形式，引導朗讀課文中最能體現(xiàn)中心、難理解、有爭議的地方，教師可以在學生不知不覺中使他們對中心以及內容的理解在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上弄懂弄通，然后再指導學生進行理解后的朗讀。這樣，就用不著教師進行填鴨式的滿堂灌，也不用故弄玄虛，千呼萬喚始出來，而且最后成績的提高也不用靠題海戰(zhàn)術、勞心傷神、苦不堪言來實現(xiàn)。因此，語文教師應該十分重視朗讀教學在初中語文教學中的運用。

四、朗讀式教學在具體運用時還有幾點值得注意

1.教師對教材的把握很重要。對篇幅短、時間充裕、速度不要求太快的課文，可以直接采用初步朗讀、集體探討、正確朗讀三步走；對篇幅長的課文，教師要注意選擇對理解文章中心、把握情感基調以及人物個性等起關鍵作用的章節(jié)，同樣采用初步朗讀、集體探討、正確朗讀三步走。就表達方式而言，一篇文章中寫景、抒情、描寫的文字是學生喜愛的，也易于朗讀；就文章的性質而言，文藝作品朗讀式教學效果好。除文藝作品以外的其他一些文體，則可采用默讀與部分朗讀相結合的方法，效果更佳。

2.教師應嚴格訓練學生的眼和口。嚴格訓練眼和口，使學生在用眼看文字時，能夠做到準確、迅速，不看錯，也不遺漏，這樣才能做到朗讀正確而流暢。

3.教師應注意朗讀形式的多樣化。也就是個體與全體的變化、表演與競賽的變化、表揚與激勵的變化、欣賞與模仿的變化等，教師可以根據(jù)實際情況加以選擇。

4.教師應注意多鼓勵學生。鼓勵對學生興趣的產生有很大作用，這方面的效果比較明顯。即使有的學生朗讀實在很差，甚至找不到朗讀方面的優(yōu)點，教師也應從其他方面加以表揚，并在最后給予一定的希望，這樣可以避免使學生感覺自己太差而產生悲觀厭學的情緒。endprint