吳樂(lè)凡

韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！碧招兄f(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！辈剪敿{說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！?/p>

課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能，講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，都有著重要的意義。課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的模式，教師要因地制宜。

一、疑難自解，知識(shí)自探

學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，要學(xué)會(huì)自己解決，對(duì)于深邃的知識(shí)，學(xué)生要主動(dòng)探索。正如葉圣陶先生所說(shuō)，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問(wèn)題揭示出來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思維，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。

如，在教學(xué)莊子的《逍遙游》一文時(shí)，可以拋出這樣一問(wèn)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)《逍遙游》的藝術(shù)手法?！背蹩创藛?wèn)似乎有點(diǎn)大，不好把握，但如果慢慢分解，很容易回答。首先，用寓言說(shuō)理。司馬遷對(duì)《莊子》的評(píng)價(jià)是：“著書十萬(wàn)言，大抵率寓言也?！薄跺羞b游》全篇，就是運(yùn)用大量的寓言，把“無(wú)所待”的思想寄托于生動(dòng)的形象之中。一只將“徙于南冥”的大鵬，巨鯤變化成的，其身不知幾千里，起飛之時(shí)，“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里”，何等雄奇壯闊。莊子運(yùn)用寓言故事，將枯燥的哲學(xué)思想講得盎然多趣，極富文學(xué)性。其次，極富想象力。莊子以奇崛瑰麗的想象力，勾畫了詩(shī)性的空間。鯤，古訓(xùn)中或?yàn)閯偡醭龅男◆~，或?yàn)樯形捶趸聂~卵，本為至小之物，莊子卻把它想象為身長(zhǎng)幾千里的巨魚，“怒而飛，其翼若垂天之云”，想象力掙脫了任何空間的束縛，使文章汪洋恣肆，充滿浪漫主義色彩。最后，善于運(yùn)用比喻。如，通過(guò)朝菌、蟪蛄與靈冥、大椿的比喻，長(zhǎng)壽者彭祖與普通人的比喻，說(shuō)明了“小年不及大年”的道理。教師只要層層剝離，把問(wèn)題具體化，學(xué)生自會(huì)去探究知識(shí)。

二、分層次設(shè)計(jì)，化難為易

《學(xué)記》中載：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木”，“先其易者，后其節(jié)目”。說(shuō)的就是提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難度大的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

三、激發(fā)興趣，創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去探索大千世界。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師應(yīng)該加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想象，引導(dǎo)學(xué)生或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句，等等，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，教學(xué)魯迅的《阿Q正傳》一文時(shí)，在提高興趣方面，可設(shè)問(wèn)為：（1）“精神勝利法”大家耳熟能詳了，在文學(xué)作品中，最先表現(xiàn)在誰(shuí)的身上？（2）阿Q是個(gè)經(jīng)典人物，似乎有些傻氣，他談過(guò)戀愛(ài)嗎？（3）未莊的女人有一段時(shí)間特別怕阿Q，原因何在？（4）阿Q一心想革命，其目的是為了報(bào)復(fù)、逞能還是為了榮譽(yù)、富貴呢？在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，可以做這樣的嘗試提問(wèn)：（1）我或者我的同學(xué)身上有阿Q的影子嗎？（2）“阿Q式”的戀愛(ài)方式為什么必定釀成悲??？（3）試分析阿Q與中年閏土性格上的異同。要求學(xué)生在研讀文學(xué)作品時(shí)，要扣住文學(xué)形象、文學(xué)語(yǔ)言、藝術(shù)技巧等。教師定題不可定得太窄，應(yīng)讓學(xué)生有自由選擇、發(fā)揮個(gè)性的余地。如，“用現(xiàn)代視角審視林黛玉和賈寶玉的愛(ài)情”，“諸葛亮揮淚斬馬謖之得與失”，“透過(guò)《紅樓夢(mèng)》看當(dāng)今官場(chǎng)中的腐敗現(xiàn)象”，“蘇東坡被貶與名作《赤壁賦》的內(nèi)在聯(lián)系”，等等。從多方面設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生提出看法后，教師應(yīng)抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，去粗取精。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)和研究能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又更好地推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。

縱上所述，可以看出：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。endprint