郭云波

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文課猶如待春的枝干，渴盼著朵朵花開(kāi)。新課程的施行，恰似滾滾的春雷震響了課堂。在與新課程同行的日子里，在實(shí)踐校本教研的道路上，語(yǔ)文教學(xué)采擷了諸多的果實(shí)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，“雷聲大、雨點(diǎn)小”的怪現(xiàn)象一直困擾著教師——新課程下的新教學(xué)為何也會(huì)“言者諄諄，聽(tīng)者藐藐”呢？

靜下心來(lái)反思，細(xì)品新理念，掃描新課堂：新的教學(xué)理念是否符合新課程？師生之間的關(guān)系是否融洽和諧？教師的知識(shí)儲(chǔ)備是否限制了學(xué)生的視野？教師的教學(xué)準(zhǔn)備是否面對(duì)了學(xué)生？教師上課時(shí)是否真的關(guān)注了學(xué)生的需求？其中的原因就會(huì)赫然在目——由于教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成，從而忽視了學(xué)生情感的共鳴。因此，教師必須注重情感教育，更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，唱響和諧課堂的主旋律，構(gòu)建情感化的語(yǔ)文課堂，讓春風(fēng)暖透語(yǔ)文教學(xué)，讓花香彌漫智慧殿堂。

一、護(hù)花先需做春泥

若將學(xué)生喻為花朵，教師就是育花的春泥。泥土的貧瘠與富饒，事關(guān)鮮花的風(fēng)采與花期。只有在養(yǎng)料豐富的泥土里，花兒才能盡情地吸納、吐蕊、怒放，才會(huì)有花團(tuán)錦簇的美景和花香飄滿(mǎn)衣的欣喜。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞谛抡n程的環(huán)境下做到游刃有余，就必須“未成曲調(diào)先有情”。教師要熱愛(ài)本職，甘為泥土，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的一言一行都會(huì)感染著質(zhì)樸而敏感的學(xué)生。對(duì)于流淌著情感、沉積著智慧的語(yǔ)文課而言，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的情感價(jià)值，教師就必須在教學(xué)中始終如一的保持著熱情，時(shí)刻感染著學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生，進(jìn)而以情育情，以情生智。

熱愛(ài)本職的教師，必定也關(guān)愛(ài)著自己的學(xué)生，呵護(hù)著學(xué)生的心靈。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我從來(lái)不讓自己有憂(yōu)愁的神色、抑郁的面容在孩子面前表現(xiàn)出來(lái)。”這樣的教師總是把學(xué)生的情感放在首位，把學(xué)生的智慧成長(zhǎng)視為使命。而一個(gè)缺乏熱情的教師，他在課堂的表現(xiàn)則是枯燥乏味的，難言情感共鳴和探微求源，對(duì)于學(xué)生的困惑與求知缺乏足夠的耐心，其消極的言行勢(shì)必傷害學(xué)生對(duì)本學(xué)科的熱愛(ài)，課堂教學(xué)自然難求高效。所以，熱愛(ài)本職，是開(kāi)展情感教學(xué)的前提條件，也唯有如此，課堂才能真正“活”起來(lái)，語(yǔ)文課才能以其獨(dú)有的情感功能引領(lǐng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、點(diǎn)點(diǎn)三兩朵，春暖滿(mǎn)園香

春天的和煦在于陽(yáng)光的燦爛，泥土的幸福在于花草的氣息。當(dāng)教師的熱愛(ài)之情融入到教學(xué)中，就可以實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴，為學(xué)生鋪就一條通往智慧課堂的坦途；否則，無(wú)論教師怎樣的情真意切，也只能換來(lái)學(xué)生的澀澀一笑和淺淺偶思。所以，教師要尊重學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)體差異，注重情感教學(xué)。

首先，營(yíng)造和諧的氛圍，促進(jìn)師生的情感溝通。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氛圍?！弊鳛橐婚T(mén)人文科學(xué)，語(yǔ)文教師要像愛(ài)花草的泥土，從尊重生命的高度出發(fā)，積極創(chuàng)建親密、融洽、民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛。在三尺講壇上，教師要與學(xué)生一起用心品味，和諧共舞，使學(xué)生產(chǎn)生安全感、依賴(lài)感，以情生情，以情促知，知情共育，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮潛能。

其次，守望花期，給予更多的鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)教授研究發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生總是被責(zé)備，他就會(huì)失去耐心；如果他常常被鼓勵(lì)，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)美好的憧憬。因此，關(guān)注地鼓勵(lì)學(xué)生，是他們信心倍增的重要途徑。比如，有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)是個(gè)“瞌睡蟲(chóng)”，教師為此不止一次地勸誡而效果不佳。但教師相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，于是教師改變了策略：或者在課前提醒這個(gè)學(xué)生下節(jié)課我會(huì)提問(wèn)，并抓住時(shí)機(jī)讓他回答且不斷鼓勵(lì)；或者在這個(gè)學(xué)生不太認(rèn)真的作業(yè)后面總是寫(xiě)上“進(jìn)步很大”“繼續(xù)努力”之類(lèi)的激勵(lì)性語(yǔ)言。狀態(tài)好轉(zhuǎn)后，這個(gè)學(xué)生在期中考試中取得了很大的進(jìn)步，于是教師開(kāi)始悄悄地樹(shù)立這個(gè)學(xué)生的榜樣形象——在鼓勵(lì)其他學(xué)生時(shí)教師總要提到這個(gè)學(xué)生的突出表現(xiàn)。

再次，花經(jīng)風(fēng)雨更嬌艷，適度的鞭策有益于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。通常，教師對(duì)于好學(xué)生滿(mǎn)是贊譽(yù)之詞，也正因?yàn)榇?，如能在適度的條件下鞭策他們，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的反作用力，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生“山高人為峰”的進(jìn)取之情。比如，在聽(tīng)說(shuō)一名尖子生回家很少看書(shū)的事情后，教師結(jié)合這個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，覺(jué)得有必要給這個(gè)學(xué)生更多的激勵(lì)。于是就在一次習(xí)題課上，教師表?yè)P(yáng)了幾名完成作業(yè)質(zhì)量很高的學(xué)生，以此促使這個(gè)學(xué)生變得更高、更強(qiáng)。

總之，新課程下語(yǔ)文教學(xué)的情感價(jià)值已經(jīng)日益凸顯。教師必須重視情感因素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生的情感積累，努力實(shí)現(xiàn)情知交融，升華學(xué)生的情感感悟。endprint