王先偉

【摘 要】為了應(yīng)對社會的快速發(fā)展，實現(xiàn)國家對高等教育改革的要求，各專業(yè)學(xué)科都有必要結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求對我們的現(xiàn)有專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改革?！痘A(chǔ)韓國語》作為韓國語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)方向和質(zhì)量及學(xué)生將來的就業(yè)和實際的工作能力。因此，改革并完善大學(xué)韓國語教學(xué)模式也成為必然。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)韓國語；教學(xué)改革；探索

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，要求其熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能。而人才培養(yǎng)模式，就是人才培養(yǎng)的模板、范例和樣式。為了應(yīng)對社會的快速發(fā)展，實現(xiàn)國家對高等教育改革的要求，各專業(yè)學(xué)科都有必要結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求對我們的現(xiàn)有專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改革。作為應(yīng)用型本科院校，如何使課程設(shè)置能更好的貼近應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何使課程教學(xué)能更加符合應(yīng)用型、實用性的要求是我們眼前急于解決的問題?！痘A(chǔ)韓國語》作為韓國語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)方向和質(zhì)量及學(xué)生將來的就業(yè)和實際的工作能力。然而就目前，大部分高校的韓國語專業(yè)對《基礎(chǔ)韓國語》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價等方面并無實質(zhì)上的區(qū)別，無法體現(xiàn)出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)特點和要求，因此作為以此為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)科，對于《基礎(chǔ)韓國語》課程改革勢在必行。

一、改革的具體內(nèi)容及應(yīng)對方案

（一）教材選用

以我校為例，目前選用的本科教材為延邊大學(xué)朝鮮-韓國學(xué)學(xué)院主編的《基礎(chǔ)韓國語》、?？七x用的是延世大學(xué)韓國語學(xué)堂編著的《韓國語教程》，兩部教材雖各有特點，本科注重單詞與文法，專科注重口語對話，但共同存在的問題是教材內(nèi)容陳舊無趣，已跟不上時代的發(fā)展。我們在選定教材時是經(jīng)過一定的借鑒和比較的，發(fā)現(xiàn)這并不是個例，而是目前已有教材普遍存在的問題，然而近些年學(xué)界內(nèi)幾乎無更新教材，故造成了現(xiàn)在比較尷尬的局面。內(nèi)容陳舊無趣就很難吸引學(xué)生的注意力，無法激發(fā)學(xué)生的想象力，更無法突出應(yīng)用型特點?；诖?，在日常教學(xué)中，建議多發(fā)揮教師的能動作用，在相對滯后的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充生動的、更有實用性的教學(xué)材料。并且有意識的結(jié)合區(qū)域的實際情況進(jìn)行材料補(bǔ)充，比如說如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容為與《交通》相關(guān)，考慮到沿海區(qū)域特點，周邊既有陸運，空運還有海運。那就可以在海陸空三方面增加相關(guān)內(nèi)容，以提高學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力。

（二）授課模式

高校韓國語教育相對于英語專業(yè)而言，是一門從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)的學(xué)科，如何讓學(xué)生在三年或四年間能流利的運用該語言無疑是一項艱巨的任務(wù)。就目前來看，大部分院校的基礎(chǔ)韓國語課程都采用“單詞-語法-課文講解-練習(xí)”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法。該方法在初期打基礎(chǔ)階段當(dāng)然是必要的，是行之有效的，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高級階段后，始終采取相同的教學(xué)方法，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，更重要的是嚴(yán)重制約了學(xué)生語言實際運用能力的提高。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度變換教學(xué)方法，中高階段應(yīng)在熟練掌握語法知識的同時側(cè)重于提高語言的應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中營造一個好的氛圍，加強(qiáng)聽、說練習(xí)的比重，讓學(xué)生們徹底擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)誤區(qū)。讓學(xué)生成為課堂的主體，教師把控教學(xué)的整體方向，采用設(shè)定情境-討論-發(fā)言-點評的教學(xué)模式，即由教師設(shè)定一個主題，兩人或多人一組進(jìn)行討論、設(shè)計相關(guān)談話內(nèi)容，發(fā)表后再由教師進(jìn)行點評指正。逐漸形成一個韓國語學(xué)習(xí)和實踐的氛圍，讓大家能自由創(chuàng)造自由表達(dá)。其次，硬件設(shè)施上要合理運用多媒體教學(xué)手段，課前搜集素材，從視覺和聽覺上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。為了抓住學(xué)生的注意力，可以選取時下最流行的韓文歌曲和電視劇橋段播放，讓學(xué)生分角色模仿、演繹。增加課堂的生動性，而不僅僅是利用多媒體播放教材自帶的原聲CD， ，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的動力足、熱情高，學(xué)習(xí)效果自然會越來越好，讓張開口說韓語對學(xué)生來說不再是負(fù)擔(dān)，而是成為一種樂趣。再者，對于任課教師的授課語言也應(yīng)做出一定的要求，初級階段可多用漢語進(jìn)行解釋說明，中級階段應(yīng)50%以上使用韓國語，高級階段則應(yīng)要求全韓語授課。

（三）評價方式

在評價考核方面，大部分院校均采取了30%通過設(shè)立形成性考核檔案，70%建立終結(jié)性考核記錄（期末考試）的方式來進(jìn)行考核。其中形成性考核檔案包括學(xué)生的平時出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和期中測試等內(nèi)容。終結(jié)性考核記錄大都采取卷面筆試作答的形式，內(nèi)容上多以詞匯、語法、寫作為主要內(nèi)容，這是應(yīng)試教育影響下的一個必然結(jié)果，顯然已經(jīng)不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求了。為了能更好的引起重視并提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，應(yīng)該在考試的內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革，重點增加測試語言實際運用能力、增加口語考試或者舉行現(xiàn)場模擬訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造多說多練的機(jī)會。比如說在期末考核成績測算中增加語言能力測試這一項，項目內(nèi)容可以由任課教師設(shè)定情境，要求學(xué)生完成符合情境的會話內(nèi)容等。此外，對畢業(yè)考試形式認(rèn)為也有必要進(jìn)行探討，按照目前大部分院校所執(zhí)行的，僅憑一篇論文來衡量知識的掌握程度，顯然是無法檢測出學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力的。

總之，語言學(xué)習(xí)是一個漫長而枯燥的過程，在日常的韓國語教學(xué)過程中，我們要選取趣味性更強(qiáng)的教學(xué)材料，保持學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)樂趣，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師為主的教學(xué)理念，把課堂變成以“學(xué)生為主，教師為輔”，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用更合理的評價方式，階段性檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并適時的警示學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，通過豐富多彩的專業(yè)內(nèi)活動，來填補(bǔ)課堂上缺失的知識。還有在這個過程中，作為教師也要不斷的發(fā)展自己，不斷的學(xué)習(xí)新的知識，鉆研新的教學(xué)方法。教學(xué)是一個長期的過程，我們只有在實踐的過程中不斷的摸索、一如既往的鉆研好的、新的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在四年的時間里真正的做到學(xué)有所長，真正的把所學(xué)運用到社會生產(chǎn)實踐中去。endprint