王曦茜

【摘 要】高校應屆畢業(yè)生普遍存在期望值過高、急功近利的心理傾向。在實際求職就業(yè)過程中，有些畢業(yè)生過度自信產生自負心理，部分畢業(yè)生 “這山看著那山高”而與不少適合自己發(fā)展的用人單位失之交臂，處于迷茫狀態(tài)，沒有明確目標。隨波逐流、依賴父母成為常見現(xiàn)象。本文重在分析民辦高校應屆畢業(yè)生的共性及特殊心理問題，并試對其產生原因進行探析。

【關鍵詞】高校應屆畢業(yè)生；求職；心理調查

我國民辦教育起步較晚，但近年來民辦高校規(guī)模擴張迅速，發(fā)展速度較快。在我國教育體系的傳統(tǒng)思維中，民眾對民辦高校認識不足，民辦高校的畢業(yè)生的求職就業(yè)情況應當受到關注。本文通過實地調研試分析民辦高校應屆畢業(yè)生的求職就業(yè)心理。

一、共性心理問題

1.依賴脆弱心理

當代90后大學生中的獨生子女較多，這些學生往往依賴性較強，缺乏責任感和獨立決策能力，在就業(yè)競爭中缺乏進取精神。而面對復雜的社會環(huán)境和激烈的就業(yè)競爭，他們往往是被動選擇，過多的依賴他人，他們或依靠父母或寄希望于親朋與社會關系為他們找到工作，而依賴行為表現(xiàn)在就業(yè)擇業(yè)中對一個單位是否適合自己，往往不是憑自身思考來決斷，而是依靠聽取父母師長之意，表現(xiàn)出較強的依賴心理。

2.急功近利心理

急功近利是大學生擇業(yè)選擇是最為常見、最難避免的一個心理誤區(qū)。一些大學生在擇業(yè)時一味地追求那些經濟收入豐厚、社會聲望較高的職業(yè)和向往經濟發(fā)到、生活環(huán)境優(yōu)越地區(qū)的心理傾向。

3.盲目從眾心理

從眾心理是指個體在群體壓力下，在認知，判斷，信念與行為等方面與群體多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，獨立性不強、容易接受暗示，在困難和矛盾面前不知所措，不敢果斷地作出選擇和決定，在壓力下覺得還是從眾有把握。因而放棄目標，計劃和興趣愛好，甚至放棄了自己在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢方面，盲目地以眾人的選擇來作為自己的擇業(yè)標準，很少從實際出發(fā)，認真地分析主，客觀條件，做出合適的擇業(yè)選擇。

二、特殊心理問題

1.學業(yè)問題造成的焦慮緊張

大學的學習和生活更多靠的是自我約束能力與主觀能動性。對于從小在父母、老師、學校管理下的學生來說，他們的自我約束能力與自我管理能力較弱。尤其是離開高中的班級管理模式，學生有了更多的自主性。這種突然的放松感使他們忽略了自己的本職工作，學習能力變差，學習目標不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，造成他們在大學期間沒有清晰的奮斗目標，導致在學習時期就出現(xiàn)學習懈怠情況掛科情況。如果這種情況最初不引起重視，大學四年累積下來就會出現(xiàn)嚴重的學業(yè)問題，造成學生畢業(yè)困難，由此引起的就業(yè)等連帶問題也會凸顯出來。因為學業(yè)困難的學生既要面臨就業(yè)壓力，還要復習準備清考或者重修補考，不僅耽誤了他們找工作的時間，清考能否通過、能否順利畢業(yè)也使他們焦慮、惴惴不安。求職過程中多次受挫后，對找工作產生畏懼心理，既希望謀求理想的職業(yè)，又擔心被用人單位拒之門外，過分擔心找不到工作。當意識到客觀實際與自己的主觀期望產生較大偏差時，往往會產生一種焦慮、緊張、浮躁的心理。

2.過度自卑心理或者過度自負心理

在大學畢業(yè)生就業(yè)過程中還會出現(xiàn)兩極分化的過度自卑或者過度自負的心理現(xiàn)象，過度自卑是一些大學畢業(yè)生自我評價偏低，過低估計自己的知識、能力等，對自己缺乏自信。在求職過程中表現(xiàn)得縮手縮腳、言行拘謹，甚至悲觀失望、不思進取，不敢參與市場的激烈競爭，從而錯失良機。而過度自負則就是盲目自大，過高地估計個人的能力，失去自知之明。不能擺正自己的位置，導致對自己的劣勢和缺點估計不足，喪失了許多就業(yè)機會。

3.自我幻想心理

幻想不通過參與競爭，而能如愿以償找到理想工作，更有甚者，自我欣賞，自我陶醉，幻想用人單位能主動找上門來，有這種心理的大學生，很容易脫離現(xiàn)實，不思進取，使自己的擇業(yè)目標與現(xiàn)實產生很大的反差，很難能找到理想職業(yè)。

三、就業(yè)心理問題原因探析

1.個人因素

第一，就業(yè)認知偏差。一是大學生不能正確認識自我，多數(shù)大學生只是一味地追求“我想干什么”，而不清楚“我能干什么”，這種對自我認知的偏差影響他們就業(yè)過程中對適配職業(yè)的選擇和獲得。二是對職業(yè)的了解存在就業(yè)認知過程中，大學生對于自己、職業(yè)、社會沒有形成全面的認識，導致不能對就業(yè)方向進行合理定位。

第二，就業(yè)價值取向失衡。一是在價值取向上更多地強調個人取向。二是價值目標上注重經濟價值、功利主義思想較為突出。而對專業(yè)知識能否得到發(fā)揮、自身能力能否得到提高、對自己整體職業(yè)生涯發(fā)展是否有利等卻不甚看重。

第三，就業(yè)能力不足。自身綜合能力又滿足不了用人單位需要?，F(xiàn)代社會對人才要求愈加全面，在擁有專業(yè)知識的基礎上，還應建立合理的復合型知識結構，擁有多種能力，具備良好的心理素質和思想道德素質。

第四，心理應對策略與能力欠缺。大學生由于接受心理健康教育、挫折教育方面不足，面對挫折和應激事件往往缺乏有效的應對策略和能力。又因有較強的防御心理，遇到事情不愿他人求助，因而無法有效處理就業(yè)過程中各種事件、較快恢復心身平衡。

2.社會因素

一是就業(yè)壓力增大。由于高校不斷擴招，大學畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，而社會上的職位有限，導致應屆大學畢業(yè)生供過于求。二是就業(yè)環(huán)境不公平。由于受社會大環(huán)境的影響，無論在就業(yè)需求信息共享方面，還是在招聘活動過程中，都存在著公開、公平不夠的問題。此外，還有隱形性別歧視的存在。三是多元化社會思潮的沖擊。一方面受市場經濟和外國觀念的影響，青年畢業(yè)生就業(yè)觀念多元化，就業(yè)心態(tài)多樣化，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的就業(yè)觀念依然存在。四是企業(yè)經濟的不協(xié)調。部份企業(yè)經濟效益下滑嚴重制約著市場對大學生的需求量。隨著我國經濟體制改革的深入，國有大中企業(yè)采取減員增效，“下崗分流”，各級黨政機關及事業(yè)單位也實行“精簡分流，精兵簡政”。

3.學校因素

第一，學校教學的部分缺失。鑒于大學生活更多的需要自我調控和自我約束能力，多數(shù)學生剛脫離高中生活進入大學，對于自身的專業(yè)認識、自己以后的職業(yè)生涯規(guī)劃、大學應該樹立的目標、大學應該如何學習等都沒有一個清晰的認識，導致很多學生進入大學以后開始迷茫失去目標以致渾渾噩噩度日，而我校的職業(yè)生涯規(guī)劃通常是在大四學年進行課程指導，對于即將進入社會的畢業(yè)生來說不能更好的起到指導學生的作用。

第二，擇業(yè)心理指導工作滯后。在大學生擇業(yè)過程中，存在著需要解決的種種心理適應問題。如何對待他們的心理健康，心理平衡是非常重要的，尤其是在新的就業(yè)形勢下，社會城市節(jié)奏加快，競爭激烈，信息量大.人們的觀念發(fā)生了巨大變化，如何解決畢業(yè)生心理適應問題更顯得迫切。

4.家庭因素

家庭因素對大學生就業(yè)心理的影響主要體現(xiàn)在父母的期望，對孩子的職業(yè)定位和規(guī)劃，家庭環(huán)境氛圍等方面。這些直接影響了就業(yè)結果，對畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)產也造成了一定影響，由此更容易引發(fā)就業(yè)過程中依賴心理的產生。

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