洪萍

【摘 要】傾聽習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，傾聽能力更直接影響到其未來的社會交往能力。學(xué)生英語傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，是一個長期的過程，只有讓學(xué)生學(xué)會傾聽，才能提高英語教學(xué)的針對性和實效性，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。本研究創(chuàng)造性地提出了分階段培養(yǎng)傾聽能力的理念，即低年級、中年級、高年級分別側(cè)重培養(yǎng)傾聽禮貌、傾聽習(xí)慣和傾聽能力，還提出了培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)導(dǎo)向型傾聽的教學(xué)新探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；英語；小學(xué)生；傾聽

一、背景描述

2002年頒布實施的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中明確提出（要培養(yǎng)學(xué)生）“學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”英語課程標(biāo)準(zhǔn)對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面提出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標(biāo)要求。其中在“聽”方面也明確提出了一級、二級、三級具體要求，比如一級要求能根據(jù)聽到的詞語識別或指認圖片或?qū)嵨?，能聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)，能根據(jù)指令做事情，能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)。新課標(biāo)對我們小學(xué)英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，具有很強的針對性和可操作性。

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展示自我，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的過程，但是我們在教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：

上學(xué)期任教一年級英語，有一個男孩叫小喬，他是家長的寶貝，剛進校不久，經(jīng)常一下課他就去拍打別人，小朋友就找老師“告狀”，我們老師就把他叫到辦公室，他根本就不聽我們講道理，就老說那位同學(xué)以前打他，好像很有道理，別人就該他打，他沒有意識到自己錯了，在辦公室里還哭鬧。很長時間后，通過給他看了一部教育動畫片，他才認真聽我們講道理，承認自己錯了。

在中高年級我們經(jīng)常會看到：學(xué)生不會傾聽，課堂上，學(xué)生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認真聽的樣子，如：老師問Peter：What does your mother do？ （你的媽媽是從事什么工作的 ？） Peter 答： My mother is a teacher. （我媽媽 是老師），我問另外一學(xué)生李明時，What does Peters mother do？（李明的媽媽是從事什么工作的？）李明卻答不上，他甚至表現(xiàn)出驚慌失措，不知從何答起，這在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。有時候，有的學(xué)生在發(fā)言，但其他學(xué)生有的東張西望、擠眉弄眼，有的舉手大聲喊“老師，我來”，有的幾個人在一起交頭接耳。

湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！绷己玫膬A聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣非常重要。對照新課標(biāo)的要求和小學(xué)英語教學(xué)的實際，需要從學(xué)生和教學(xué)兩個方面，進一步創(chuàng)新教學(xué)方法，加強傾聽習(xí)慣培養(yǎng)，促進學(xué)生健康全面地發(fā)展。

二、目前傾聽教育存在的不足

眾所周知，語文、英語的“聽、說、讀、寫”四大能力中，“聽”位居之首，可見“聽”的重要性。放眼社會生活，傾聽能力的運用非常廣泛，大到聽報告、聽廣播、聽音樂，小到日常交流對話，時時處處都需要傾聽。傾聽的能力不是天生得來的，需要后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。曾經(jīng)對中高年級的四年級做過調(diào)查，班級共38人，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的，懂得傾聽的孩子有29人，占74%，而平時的優(yōu)秀率也就是76%—80%。從這些年的英語教學(xué)實踐中分析，目前在小學(xué)英語傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)上，存在以下不足：

（一）從學(xué)生自身角度來看

1、小學(xué)生有意注意持續(xù)時間比較短。對兒童的研究表明：7—10歲兒童連續(xù)注意約20分鐘，他們注意的穩(wěn)定性、持久性差，注意的范圍窄，抗干擾能力差，不善于調(diào)節(jié)注意的分配和轉(zhuǎn)移。

2、獨生子女較多以個人為中心?，F(xiàn)在獨生子女占絕大多數(shù)，父母往往過于溺愛，造成小學(xué)生以自我為中心，不懂得尊重他人、理解他人、傾聽他人。湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！?/p>

3、外來務(wù)工人員子女的家庭教育缺失。有的家庭對孩子的關(guān)注度不高，把孩子送到學(xué)校就不太管了，平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都欠佳，與城市家庭的孩子有一定的差距。

（二）從教學(xué)的角度來看

1、對“聽”的能力重視不夠。新課程下的英語課堂，往往更側(cè)重說、讀、寫的訓(xùn)練，對學(xué)生“聽”的能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，甚至有人認為“聽”可以無師自通，不需訓(xùn)練，這樣的認識，嚴重阻礙了學(xué)生傾聽能力的形成，輕則影響聽課質(zhì)量，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，重則影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，制約其綜合能力的后續(xù)發(fā)展。

2、教師教學(xué)手段不夠豐富。小學(xué)生的注意特點是無意注意向有意注意發(fā)展，逐漸發(fā)展到有意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，且注意帶有明顯的情緒色彩。教師的語言、手段、情感等如果不能激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，學(xué)生難以去專心傾聽。

3、對學(xué)生傾聽要求和方法引導(dǎo)不足。有些教師在課堂上注重讓孩子思考、表達，但卻忽視了對小學(xué)生傾聽的要求和方法上的指導(dǎo)，為了貫徹新課程的理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)驗與反思

傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)生而言是一種高貴品質(zhì)。如何敲開這個“心靈的門戶”，進行富有成效的教學(xué)活動呢？從教學(xué)實踐來看，建議根據(jù)不同年齡層次的學(xué)生心理和行為特點，根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，圍繞階段性特點，因材施教，引導(dǎo)教學(xué)，低年級應(yīng)從培養(yǎng)傾聽禮貌入手，中年級逐步建立傾聽習(xí)慣，高年級鍛煉提高傾聽能力水平（詳見下圖）。

第一階段：培養(yǎng)傾聽禮貌，樹立傾聽的心態(tài)

低年級學(xué)生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認為別人說的都不對，只有自己說的才是對的。因而就不在乎別人說什么怎么說，只關(guān)注自己有沒有機會發(fā)言。針對這一心理特點：endprint

1、提高“聽”的自覺

在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常結(jié)合“新課標(biāo)”教學(xué)要求和理念，通過教學(xué)內(nèi)容、生活實際和名人故事，引導(dǎo)學(xué)生認識到“傾聽”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、樹立“聽”的榜樣

小學(xué)生的向師性強，老師的一舉一動都會帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，老師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在學(xué)生發(fā)言的時候做其他事；讓學(xué)生把話說完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評價；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，給孩子一個展現(xiàn)個人思維的機會。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學(xué)生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。

3、營造“聽”的氛圍

把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，通過小組討論、代表發(fā)言的形式搭建“聽”的平臺，促使學(xué)生在討論和發(fā)言中既保護低年級學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，又引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，營造良好的傾聽氛圍。

第二階段：建立傾聽習(xí)慣，優(yōu)化傾聽的指導(dǎo)

學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會傾聽是教師的重要責(zé)任，在教學(xué)實踐中，注意從以下三個方面優(yōu)化對學(xué)生“聽”的指導(dǎo)：

1、細化“聽”的要求

作為教師，我們常常在課堂上要求學(xué)生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學(xué)生對此認識模糊，老師應(yīng)該給他們一個具體的、可操作性強的、細化了的要求。因此，我在教學(xué)中明確提出“學(xué)會傾聽要四心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；三要虛心，?dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。最后還要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。

2、貫穿課堂始終

光靠說教，習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。平時總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。針對學(xué)生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們請等一下！課堂上，盡量利用手勢和眼神提醒學(xué)生注意傾聽，以免中斷教學(xué)或影響發(fā)言的學(xué)生。讓學(xué)生以“小評委”的身份，對其他學(xué)生的發(fā)言進行點評，并及時表揚會聽、會評的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會傾聽的喜悅，產(chǎn)生不竭的動力，更加注意傾聽。需要注意的是，在學(xué)生評價時，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，然后再有禮貌地進行指正、補充。

3、建立評價機制

為鞏固訓(xùn)練成果，應(yīng)及時對學(xué)生“聽”的習(xí)慣進行評價。我一般結(jié)合每周的評價表進行，組織自評、互評、師評、家長評，對孩子近期“聽”的表現(xiàn)，做一個總結(jié)。通過評價，對那些傾聽習(xí)慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，同時在下一階段更加關(guān)注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。

第三階段：提高傾聽能力，拓寬訓(xùn)練的途徑

一個善于傾聽的人能在短時間內(nèi)捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力是必須經(jīng)過長期訓(xùn)練的。因此教師還得想方設(shè)法拓寬培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的渠道，有意識地加強對學(xué)生“聽”的訓(xùn)練。

1、合作中的“聽”

培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是保證小組有效交流的基礎(chǔ)。合作中“聽”的訓(xùn)練可分三步走：第一步，要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；第二步，提醒學(xué)生邊聽邊想，聽不懂時，有禮貌地請求對方作進一步的解釋；第三步，要求學(xué)生聽完小組發(fā)言，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。這樣長期訓(xùn)練，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

2、交際中的“聽”

口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。這里的“傾聽”有兩層意思，一是要“愿聽”，聽別人講話要用心、細心、耐心，這是一種禮貌，表示對說話者的尊重；二是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話內(nèi)容的意思，還能記住別人講話的要點。

3、任務(wù)導(dǎo)向型的“聽”

目標(biāo)在高年級學(xué)生個體的英語傾聽中充當(dāng)著定向、指引的作用，在教學(xué)實踐中，注意通過組織英語說服對話訓(xùn)練、簡單的辯論賽、演講、話題討論等形式，創(chuàng)新教學(xué)方式，激勵學(xué)生在英語互動交流、說服他人的過程中，提升學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下的自發(fā)傾聽能力。

“聽”的訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大，在英語教學(xué)過程中幾乎處處、時時都有這方面的訓(xùn)練“點”，這就要求我們在教學(xué)實踐中努力按照英語新課標(biāo)的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，有針對性地分階段培養(yǎng)學(xué)生的傾聽禮貌、傾聽習(xí)慣和傾聽能力，為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。endprint