魏金榮

摘要：隨著我國哲學(xué)界對主體性問題研究的進一步深入，素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生在受教育過程中的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，在數(shù)學(xué)教學(xué)這個活動過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，教師的努力才能取得效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；學(xué)生；培養(yǎng)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是新課改提出的基本理念，在這一理念的引領(lǐng)下，我們應(yīng)當認識到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮主體性的重要作用。教師的主導(dǎo)性必須通過學(xué)生的主體性才能發(fā)揮作用。因而，在教學(xué)中必須注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性呢？本文就聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性做以下闡釋。

一、重視和培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、指導(dǎo)者，就要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：在教授“認識角”一課時，在探究角的特征時，可以放手讓學(xué)生先動手感知，再說說體驗，最后一起總結(jié)角的特征。本課在教學(xué)中，可以先讓小朋友們找一找我們生活中的角，一般學(xué)生都會在類似三角尺、書、課桌這些物體上找到角。這時老師可能都會急于來讓學(xué)生觀察后找出角的特征，其實這時不妨讓學(xué)生動手來感受，讓孩子用手指去戳一戳他們找到的角，說說感受。這是他們通常會說，“痛痛的”、“扎人”等，再反問孩子：“為什么會有這樣的感受呢？”原來是因為角是尖的，那這個“尖尖的”，我們就把它叫做角。使學(xué)生在體驗中聯(lián)系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)當有目的的創(chuàng)設(shè)一些有助于教學(xué)目標完成的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，主動參與課堂，獲得一定的態(tài)度體驗，從而更好地理解教材，讓數(shù)學(xué)更加生活化。例如：在教授“有余數(shù)的除法”一課時，可以借鑒綜藝節(jié)目《快樂大本營》中“愛的抱抱”游戲。老師當指揮員，小朋友們圍成圈跑，老師喊愛的抱抱，愛的抱抱，一直喊，最后說一個數(shù)。如：說2，就2個人抱在一起；說3，就3個人抱在一起；以此類推。游戲中，小朋友們會發(fā)現(xiàn)，都是平均分，但有的正好分完，沒有剩余；有的時候就有剩余；而且剩下的都比老師喊得數(shù)要小。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，幫助小朋友們理解分的同樣多和平均分，理解有余數(shù)的除法和整除的區(qū)別，認識余數(shù)。引導(dǎo)小朋友們在游戲中經(jīng)歷平均分后有剩余的現(xiàn)象，并且將其抽象為有余數(shù)的除法的過程，理解有余數(shù)除法的意義。讓學(xué)生在游戲中體會數(shù)學(xué)的樂趣。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生的能動性。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！笨梢姡皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，要心中有學(xué)生，相信他們，應(yīng)該以學(xué)定教。例如：在教授“認識時、分、秒”一課時，可以先播放表的聲音，讓學(xué)生聽一聽是什么聲音？接下來循環(huán)播放各種鐘面，讓學(xué)生來欣賞這各式各樣的鐘表。輸入大量、豐富的鐘面，以學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的需求，便于學(xué)生從不同中找相同。在學(xué)生認識整時之后，可以創(chuàng)設(shè)情境，來認識大約及時。星期一，小明來上學(xué)了，到校門口保安叔叔指著鐘會說什么呢？（此時出示鐘面：時針指向8，分針指向12）。過了一會兒，小紅也來了，這次保安叔叔又會說什么呢？（此時出示鐘面：時針指向8，分針剛過12）。通過對比，讓學(xué)生初步感受“大約幾時”包括兩種情況：“幾時還不到”“幾時剛過一點”，使學(xué)生對鐘表的認識從模糊到清晰，從經(jīng)驗層面提升到數(shù)學(xué)化層面。

四、設(shè)置開放性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，具有主動、求異、發(fā)散、獨創(chuàng)等特點。對于小學(xué)生說，創(chuàng)造性思維能力可表現(xiàn)為思維敏捷、思路靈活，善于從不同角度分析問題，并用簡捷而巧妙的方法解答問題。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不僅有助于他們將來的發(fā)明創(chuàng)造，也有利于當前的學(xué)習(xí)。例如：在探究“和的奇偶性”時，可以先從問題引領(lǐng)到直觀分析的研究階段，讓學(xué)生帶著問題去思考，教師參與到學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生體驗化繁為簡的數(shù)學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。出示連加算式：“1+2+3+4+……149+150=”如何快速判斷和為奇數(shù)還是偶數(shù)？進入探究：兩個數(shù)相加的情況、三個數(shù)相加的情況和四個數(shù)相加的情況，一放一收，通過舉例求和——證明比較——發(fā)現(xiàn)推理——運用提升為主體核心推進過程，引導(dǎo)學(xué)生在個案舉例、數(shù)據(jù)分析、合理猜測、推理論證、拓展分析中對于數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度上的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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