廖小芳+郭穎

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移實質(zhì)是學(xué)習(xí)者在另一情境中重新對知識進行建構(gòu)，加深對知識的理解并不斷擴展知識的主觀應(yīng)用范圍。在高中區(qū)域地理教學(xué)過程中，既要注重區(qū)域地理應(yīng)用的豐富度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，又要創(chuàng)設(shè)區(qū)域地理相關(guān)情境，拓展區(qū)域地理知識主觀應(yīng)用范圍，還要引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域地理知識進行抽象概括，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀滲透于高中區(qū)域地理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)遷移；高中區(qū)域地理

學(xué)習(xí)遷移一直都是教育研究的熱點問題，目前關(guān)于學(xué)習(xí)遷移在高中地理中運用的研究，主要是綜合各家各派的學(xué)習(xí)遷移理論提出對學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的策略，而這些學(xué)習(xí)遷移理論大多缺乏完整的理論體系，且在研究過程中的實證分析較少，缺乏說服力。

高中區(qū)域地理是以某區(qū)域為例展開相關(guān)知識的教學(xué)，考試往往以某區(qū)域為背景，要求學(xué)生懂得知識遷移，分析區(qū)域特征，掌握區(qū)域地理知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移觀的發(fā)展和改進，在高中區(qū)域地理教學(xué)中運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀及其機制

早期的學(xué)習(xí)遷移觀從形式訓(xùn)練說到相同要素說，再到概括說和關(guān)系轉(zhuǎn)換說都存在以動物學(xué)習(xí)和人的機械學(xué)習(xí)的規(guī)律，簡單、機械地解釋學(xué)習(xí)。而隨后發(fā)展的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)遷移觀雖有強調(diào)學(xué)習(xí)者心理學(xué)習(xí)過程，但過于強調(diào)學(xué)習(xí)的客觀性而忽略了主觀性，且研究的都是經(jīng)過簡單化的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、建構(gòu)性和情境性等特征。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動構(gòu)建知識并拓展主觀應(yīng)用范圍，也十分強調(diào)情境在學(xué)習(xí)過程中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移實質(zhì)是學(xué)習(xí)者在另一情境中重新對知識進行建構(gòu)，加深對知識的理解并不斷擴展知識的主觀應(yīng)用范圍。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移機制主要從以下三方面進行理解。首先，從知識方面來看，任何知識都具有一定的意義和應(yīng)用范圍，這個應(yīng)用范圍包括潛在應(yīng)用范圍和主觀應(yīng)用范圍，而知識的潛在應(yīng)用范圍比主觀應(yīng)用范圍寬，在構(gòu)建知識的過程中拓寬知識的主觀應(yīng)用范圍有助于學(xué)習(xí)遷移。其次，從知識的應(yīng)用方面來看，知識在建構(gòu)過程中生成的應(yīng)用越豐富多樣，知識的主觀應(yīng)用范圍就會越被拓寬，學(xué)習(xí)者對知識就越全面深刻地理解，也就越能實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。最后，從學(xué)習(xí)情境方面來看，知識的建構(gòu)以及應(yīng)用的生成都離不開一定的情境，情境決定性地影響了學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，學(xué)習(xí)者抽象概括出不同情境的共同概念特征可以促進學(xué)習(xí)遷移?？傊瑢W(xué)習(xí)遷移就是在新的情境中應(yīng)用知識，是對知識的進一步理解。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀運用于高中區(qū)域地理教學(xué)的必要性

高中區(qū)域地理往往以某區(qū)域為例展開區(qū)域知識的教學(xué)，而考試會以某一陌生區(qū)域為材料進行考查，涉及到區(qū)域的特征、區(qū)域問題、區(qū)域治理措施等，內(nèi)容廣而且考查較靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時若無法實現(xiàn)知識遷移，那么將很難對陌生區(qū)域問題進行分析。因此，教學(xué)不能只停留于某區(qū)域特征的介紹，而更需要調(diào)整教學(xué)策略與方法，教會學(xué)生將已學(xué)的知識、技能與行為方式應(yīng)用到新的區(qū)域情境中，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移在高中區(qū)域地理教學(xué)的運用策略

3.1注重區(qū)域地理應(yīng)用的豐富度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。知識在建構(gòu)過程中生成的應(yīng)用越豐富多樣，知識的主觀應(yīng)用范圍就會越被拓寬，學(xué)習(xí)者對知識就越全面深刻地理解，也就越能實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。因此，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，應(yīng)注意豐富區(qū)域地理的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中可通過不同類型的區(qū)域地理試題促進知識的應(yīng)用，在生活中通過實際區(qū)域問題的解決使知識得以應(yīng)用，以此促使區(qū)域地理知識的主觀應(yīng)用范圍不斷拓展。

例如：在區(qū)域地理中分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素時，首先根據(jù)書上的材料歸納總結(jié)出影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素，然后在練習(xí)和試題中運用所學(xué)知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)知識，最終達到知識應(yīng)用范圍的拓展。

3.2創(chuàng)設(shè)區(qū)域地理相關(guān)情境，拓展區(qū)域地理知識主觀應(yīng)用范圍。知識的建構(gòu)以及應(yīng)用的生成都離不開一定的情境，情境決定性地影響了學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，因此，教學(xué)過程中要給學(xué)生提供一個現(xiàn)實的、界定了知識應(yīng)用范圍的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實情境中從不同的角度構(gòu)建這一情境下的區(qū)域地理知識，并引導(dǎo)學(xué)生將已建構(gòu)的知識運用于其他相似情境中，從而實現(xiàn)區(qū)域地理知識的主觀應(yīng)用范圍的拓展。

例如：在學(xué)習(xí)必修二“城市空間結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生找出自己所在城市的商場、工廠和住宅的分布情況，使學(xué)生在熟悉的情境中構(gòu)建城市功能區(qū)的分布特點和影響因素的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并可運用此知識結(jié)構(gòu)去解釋美國“唐人街”出現(xiàn)的原因。

3.3引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域地理知識進行抽象概括，促進學(xué)習(xí)遷移。知識的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上就是知識從具體到抽象，再由抽象到具體的過程。知識越抽象，知識所具有的應(yīng)用范圍就越大，學(xué)習(xí)者抽象概括出不同情境的共同概念特征可以促進學(xué)習(xí)遷移。因此，在區(qū)域地理教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域地理知識進行抽象概括，通過對知識的抽象概括引起知識的主觀應(yīng)用范圍發(fā)生變化，進而實現(xiàn)知識在新的情境中的遷移。

例如：區(qū)域地理中對一個區(qū)域進行分析，應(yīng)從三個方面進行概括：區(qū)域定位，人文特征，自然特征三方面。區(qū)域定位包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、特殊地理事物。人文特征包括人口與城市、工業(yè)與農(nóng)業(yè)、交通與貿(mào)易、勞動力與科技。自然特征包括地形、氣候、土壤、水文、生物。通過對一個區(qū)域分析要素的抽象概括，達到知識的靈活應(yīng)用，實現(xiàn)知識遷移。

總結(jié)：區(qū)域地理是高中地理中的重難點，也是高考的重點。在教學(xué)中運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論教授學(xué)生分析區(qū)域地理的方法，有助于提升學(xué)生地理分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。endprint