李晨

摘要：有人說數學時思維的體操，數學學習的過程就是思維發(fā)展的過程，換言之思維是數學能力的核心。本文筆者認為，在小學數學教學中教師要重視培養(yǎng)學生的思維能力，對每堂課精心設計，努力進行課堂結構的改革，促使學生積極思維，激起學生進行創(chuàng)新思維解題的積極性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維能力；培養(yǎng)

前言

數學學習離不開思維，如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生逐漸養(yǎng)成良好思維品質是當前教學改革的一個重要課題。就小學數學教學而言，數學教學可以說是數學活動的教學，更是思維活動的教學。但是長期以來受應試教育的影響，在數學教學中很多教師都過多的強調學生對知識的記憶和模仿，忽視了對學生思維的培養(yǎng)，甚至于壓抑了學生的天性，最終使教學變得沉悶、機械，缺少該有的靈性和活力。那么，在越來越重視素質教育的今天，如何讓數學課堂教學回歸本真，同時真正達到培養(yǎng)學生思維能力的目的呢？現筆者就以自己的教學實踐經驗為例，就此問題談幾點自己的看法：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力

小學生由于年齡小，注意力集中時間短，所以在數學教學中吸引學生注意力最好的辦法就是引起學生對所學內容的興趣。有了興趣后學生的積極性和主動性就會被充分調動起來，從而有利于學生積極思維的產生。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者在教學中特別注意通過各種有效的方式，創(chuàng)設良好的教學情境，以激發(fā)學生的學習動機，調動學生思維，促使學生主動學習。例如在教學《統計》的相關知識時，為了激發(fā)學生興趣，調動學生思維的積極性，筆者首先向學生出示了熊貓、猴子、小鹿圖片。然后引導學生思考：老師想知道熊貓、猴子、小鹿各有多少只，你們有什么辦法？讓學生采用不同的方法收集數據，并向教師反饋自己的收集情況。從而明白用劃“正”字的方法記錄有什么好處。在統計動物圖片張數過程中，教師引導學生分二次操作，第一次記錄，讓學生根據自己的經驗方法，為探索問題的解決，各顯神通，交流比較不同的記錄方法，突出感知劃“正”字的方法；第二次通過靜態(tài)的圖片，體會收集數據方法的多樣化，數一數也是很好的辦法。既是解決問題的實踐又是驗證，通過前后比較對問題解決進行回顧和評價，從而證實方案是否簡捷、易行，也有利于幫助學生形成“最優(yōu)化”解題思路。這樣一來，不僅能促使學生有效思考，發(fā)展學生思維，而且還有利于培養(yǎng)學生自主探索，獨立獲取知識的能力，提高收集信息的能力。

二、引導學生學會觀察，發(fā)展學生思維能力

“觀察是思維的開端和源泉?！庇捎谛W階段學生的思維主要還處于感性思維階段，所以，他們的思維呈現形式主要以形象思維為主。為此，在教學中教師要注意通過利用一些直觀的教具引導學生認真觀察，從而逐步建立清晰的表象，為學生進行思維活動提供必要的條件。例如在學習有關《角的認識》的相關知識時，由于在認識角之前，學生已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于他們來說仍然顯得比較抽象，接受起來較為困難。所以，為了適應學生的思維特點，提升教學質量，教師首先組織學生開展了一個拼圖游戲，同時課件出示拼圖要求：（1）用4根小棒拼成一個圖形。（2）用3根小棒拼成一個圖形。（3）用2根小棒拼成一個圖形。待學生完成課件所出示的要求后，教師再讓學生說一說用4根小棒拼成一個什么圖形？用3根小棒拼成一個什么圖形。用兩根拼成的又是什么圖形？同時請同學展示一下他們所拼的圖形。在此基礎上教師再進一步引導學生討論：用2根小棒拼成的圖形，與正方形、三角形有什么不同？進而告訴學生，像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角。通過這種直觀的觀察方式，學生能夠很快找出角與自己之前所學的三角形、正方形的不同，從而為學生進一步學有關角的知識奠定了基礎。所以說，在教學中，通過一些直觀的教具，引導學生進行有目的的觀察，可以幫助學生更好的理解知識點，同時不斷發(fā)展學生的數學思維。

三、加強操作指導，提升學生思維

著名心理學家皮亞杰認為“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！睆乃挠^點來看，學生在學習過程中的操作行為并非單純的身體動作，而是一種與學生大腦的思維活動緊密聯系的。為此，為了在小學數學教學中提升學生的思維，教師在教學中藥注重引導學生主動地、有目的的進行操作，從而將抽象的數學知識直觀化，加深學生對數學定義、原理的理解，提升學生的數學思維能力。例如在講授《三角形內角和》的相關知識時，為了、培養(yǎng)探究精神，發(fā)展空間思維能力，體驗動手動腦，探究發(fā)現驗證數學規(guī)律的樂趣，激發(fā)學習數學的熱情。師讓每個同學都準備了直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形三種不同的三角形，并讓同學們在小組內每種各選一個量出了每個內角的度數，求出它們的內角和，并記錄結果。學生很容易就得出三角形的內角和就是180度，但是因為在測量時會出現一些誤差，所以測量出的結果不是很準確。為此，教師進一步引導學生思考：由于這個辦法不能使人很信服，怎么辦？還有其它辦法嗎？從而引導學生通過剪、拼、折等操作活動探索發(fā)現，證明了無論是什么樣的三角形內角和都是180°。在這節(jié)課中，教師引導學生通過實踐操作，積極尋求拼折以外的其它方法來求出三角形的內角和，并讓學生在自主探究，合作交流中經歷，猜想、驗證、結論這一個過程，體驗探究學習的樂趣，從而提升了學生的數學思維能力?？芍^“實踐出真知”，通過實踐操作，學生對知識的理解和認知都會得到相應的提升，所以，可以說實踐操作既是學生獲取知識的過程，也是形成技能、提升思維的過程。

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