張家友

摘要：課堂是學生學習的主渠道，課堂教學質量的高低決定了學生的學習質量。學生是課堂教學的主體，學生活動是課堂教學的主要形式和內容。因而，學生課堂活動的質量是教學質量高低的決定性因素?；瘜W課堂學生活動的目的是以提升學生的化學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，獲得知識，體會過程，掌握方法，提升能力，并潛移默化地培養(yǎng)高尚的情操和正確的價值觀。有效的課堂學生活動應從學生有效學習和發(fā)展的角度來認識和設計，促進學生形成了有效的學習，實現可持續(xù)性的發(fā)展。

關鍵詞：高中化學；有效活動；設計；基本原則；目的形式內容；注意問題

一、活動設計的基本原則

高效課堂建設中化學課堂學生活動的設計應避免兩個極端，遵循并突出五個特征。應避免的兩種極端現象，一是教師在教學設計中過于詳盡地策劃了自己教的過程，而忽略了學生學的過程，學生活動設計不足，不能體現學生的主體性；另一個極端是“為活動而活動”，設計了過多的課堂學生活動，許多活動是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動。在學生活動設計中突出的五個特征是：

一是目標性。有明確的學習目標，為實現預定的目標而進行活動設計。

二是實效性。學習活動要在規(guī)定的時間內，完成預定的學習目標。

三是生成性。這是學生有效活動的最明顯的特征。

四是主體性。學生是學習活動過程的主體，教師所有的實效活動都應圍繞學生的“學”，其最終目的是為了促進學生自主全面的發(fā)展。

五是交互性。學生的活動是在教師有目的、有計劃、有組織的教學活動中完成的。

二、學生課堂活動的目的、形式和內容

學生課堂活動的目的是以提升學生的化學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，獲得知識，體會過程，掌握方法，提升能力，并潛移默化地培養(yǎng)高尚的情操和正確的價值觀。學生活動的內容是圍繞知識與能力，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀來開展的。顯性活動的形式有聽教師講授，回答教師提出的問題，自主學習（自學），合作交流，觀察（演示）實驗，動手實驗（包括實驗課和邊講邊實驗），練習，考試等。其隱性的活動的核心是思維活動，即對獲得信息的整理、分析、總結，提升過程。需要注意的是，學生的心理活動也是影響學習效果的重要因素。

三、學生活動設計中注意的問題

1、活動設計有足夠的時間和空間

有效的活動必須保證學生有一定的探索時間和空間。要在較短的時間里組織學生開展充分的活動是較為困難的，很難保證活動的深入。同樣，班級規(guī)模過大，學生數量太多，既限制了某些活動開展的環(huán)境空間，也難以保證學生有充分表達、師生有充分交流的機會。有限的時間和空間使學生無法進行深度探索，認識與思考也只是淺嘗輒止，難以真正收到成效。因此在設計學生活動時我們盡量要注意問題的條件和開放度。

2、豐富的教學資源是有效活動的有利支持

有效的活動須有豐富的活動資源與材料作為支持條件。對于活動教學來講，使用豐富、大量、具有開放性的活動資源是活動得以展開的保證。這些實踐性、生動性、形象性、參與性強的活動資源能夠激發(fā)學生興趣，調動學生多種感官參與活動，創(chuàng)造學生動手實踐、直接體驗、感性認識的機會。這就要求我們要在備課時下功夫，收集、篩選合適的教學資源為學生活動服務。

3、及時指導使學生課堂活動保持正確的方向

有效的活動離不開教師的有效指導。在活動中，教師的適時參與和引導對于達成高質量的活動成效是至關重要的。如果一味強調學生的自主探究，自主活動而放任自流，那么學生的活動最終只會流于形式，探究水平、思維水平、表達和交流能力的提高也就無從談起。因此除了活動前要精心準備好活動的情境、活動的材料外，最主要的是體現在活動過程中，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環(huán)節(jié)進行質疑，以激活學生的思維，指出學生邏輯上的問題，揭示矛盾，從而激起學生的認知沖突。

4、要以自己積極的情感感染學生

積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。這就要求教師在活動設計和實施過程中能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，使活動效果由外而內起到更大的作用。

5、公正評價，合理期望

在課堂教學中要通過一些特定的行為來向學生傳達期望信息，只有當教師采取恰當的方式，準確把握、公正合理評價每位學生，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛，使活動達到預期的目的。

總之，在新課程改革實施的今天，教師要努力鉆研課本，學習和借鑒先進的教育理論和教學方法，不斷探索，提高自己的理論知識水平，并不斷的在實踐中總結，找到行之有效的教學方式和教學方法，提高教學的有效性，以使學生的科學素養(yǎng)得到較大程度的提高。

參考文獻：

[1]程英.《基于學生認知心理的高中化學課堂教學問題設計》，《蘇州大學》2010

[2]裴慧敏.《淺談高中化學課堂問題設計的有效性》，《學周刊》2011endprint