李俊

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施生活化的教學(xué)方法，能夠通過位小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景等方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活化教學(xué)以學(xué)生的現(xiàn)實生活為背景，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的內(nèi)在需求。這樣的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的生活體驗在語文學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；觀察生活；注重實踐

語文是語言的代名詞，也是語言的融會貫通。而很多語文書本中的知識內(nèi)容都是取材于生活，很多文章都是作者對生活的感悟和經(jīng)歷，由此可見，語文來源于生活。語文教學(xué)對學(xué)生的成長有著重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷有著其他學(xué)科難以替代的作用，小學(xué)階段語文教學(xué)的導(dǎo)向作用影響深遠，生活化教學(xué)是讓學(xué)生在實際、實踐中學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)中生活。因此，小學(xué)語文生活化教學(xué)是語文教學(xué)的一種方式，也是教學(xué)目標之一。

一、樹立生活化教學(xué)觀念，推動生活化教學(xué)發(fā)展

思想決定行動。首先，從教師的角度上看，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立生活化教學(xué)理念，正確認識到生活化教學(xué)方式對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性，并將生活化教學(xué)貫穿到整個語文教學(xué)設(shè)計中，實現(xiàn)生活化語文教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。其次，在學(xué)生方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物進行觀察，并在生活化教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際生活進行語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)活動的興趣，并積極參與到各個教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中進行自我探究和自我完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活，拓展學(xué)習(xí)和生活視野

在小學(xué)語文教材中，很多文章是關(guān)于人物和事件的描寫，這些文章有的距現(xiàn)在年代久遠，有的在生活中不易遇到，因此，在這些課文的教學(xué)中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解有些難度，有的同學(xué)對這些內(nèi)容不感興趣，或者認識不全面，這樣的現(xiàn)狀不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這種情況的產(chǎn)生很大程度上與小學(xué)生的生活閱歷少，生活和學(xué)習(xí)的視野窄有很大的關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，善于觀察生活，合理引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，深入社會開展調(diào)查訪問，走進大自然拓展自己的視野，從而在生活化的語文教學(xué)中發(fā)揮出更好的效果。例如，在《菩薩兵》一課的教學(xué)中，學(xué)生不理解紅軍長征這一歷史事件，對于課文中的紅軍長征的背景存在疑惑，所以在教學(xué)中有目的地組織學(xué)生搜集和閱讀一些有關(guān)紅軍長征的資料，可以讓學(xué)生在課前對于長征這一歷史事件有所了解和認識，在課上，在教師講授的時候就可以有效地參與教學(xué)活動。學(xué)生通過主動擴展視野、積極參與教學(xué)，可以充實自己的學(xué)習(xí)和生活體驗，而且語文學(xué)習(xí)興趣也會更高。

三、教學(xué)過程生活化，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)時期的學(xué)生年齡還小，心理尚未成熟，均處于貪玩愛動的階段，由于學(xué)生已具備了一定的語言積累和口頭表述能力，掌握了一些結(jié)合詞句、插圖等理解課文內(nèi)容的能力，鑒于此，教師可以通過有效組織學(xué)生開展豐富多彩的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)過程的生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程生活化可以通過角色模擬、小組合作等方式進行，以講授《三個兒子》一課為例，教師在讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容之后，安排三名學(xué)生分別扮演三個兒子，另三名學(xué)生分別扮演三位媽媽，一名學(xué)生扮演老爺爺，通過角色模擬把課文內(nèi)容以生活化的場景再現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在角色模擬過程中，激發(fā)了自我意識，促使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的表演才華，并且在表演過程中更為深刻地感受到課文的深意，體驗作者的真實情感。同時，教師還組織全班學(xué)生進行小組合作討論，在小組內(nèi)每名學(xué)生都有機會來闡述自己的觀點，接著以小組為單位進行課堂討論，最后教師進行歸納總結(jié)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感覺貼近生活，學(xué)生參與的積極性很高，并且在交流中傾聽其他學(xué)生的不同觀點，有助于知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，真正實現(xiàn)了教學(xué)過程生活化。

四、加強語文與社會實踐的關(guān)聯(lián)

在新課改中明確提出，要使得課內(nèi)與課外有機地聯(lián)系與溝通，要積極地利用各種教育資源，例如，學(xué)校以及家庭等，有效地開展學(xué)習(xí)活動，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到充分的擴展，為其創(chuàng)造更多的語文實踐機會。所以，教師就要引導(dǎo)學(xué)生能夠走入社會，從而可以通過更多的途徑學(xué)習(xí)語文。例如，教師可以鼓勵學(xué)生走上街道，用眼睛去細心觀察街邊發(fā)布的廣告語中存在的不規(guī)范用字的信息，并且能夠?qū)ζ溥M行糾正。如此一來，就可以幫助學(xué)生了解更多的語言文字知識，使其能夠提升書寫的規(guī)范性。不僅如此，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的社交能力與語言溝通能力。在引導(dǎo)學(xué)生走向社會這一方面，教師不僅可以組織學(xué)生開展自主活動，另外也可以組織學(xué)生開展集體活動。如可以組織學(xué)生進行參觀訪問，或者是與鄰校進行手拉手活動等，這樣可以幫助學(xué)生更好地參與社會實踐活動，在此過程中培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

五、課后作業(yè)生活化，培養(yǎng)實踐能力

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展形式之一，能夠讓學(xué)生更為深刻地領(lǐng)悟知識內(nèi)涵并且加以鞏固。以往的課后作業(yè)多以傳統(tǒng)“練習(xí)做題”形式為主，學(xué)生對此容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至部分學(xué)生采取抄襲的方式應(yīng)對教師的檢查，導(dǎo)致課后作業(yè)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。鑒于此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要把“強化記憶，掌握知識”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫庥洃?，學(xué)以致用”的生活化觀念，做到“減量提質(zhì)”，依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認知規(guī)律，多布置一些具有生活氣息的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠有更多的機會在生活中鍛煉自己，提升自己。以講授《找春天》一課為例，教師可以讓學(xué)生在課后選擇恰當?shù)臅r間，在父母的帶領(lǐng)下到野外親身感受春天的氣息，以文字形式（詩歌、散文、記敘文等）、圖像形式（繪畫、攝影等）或者視頻方式，記錄自己認為最能代表春天的場景。學(xué)生在尋找春天的過程中，不僅對課文有了更深的領(lǐng)悟，進一步培養(yǎng)了實踐能力，真正實現(xiàn)了“課后作業(yè)生活化”。

總之，生活中處處有語文，語文教學(xué)是相對開放、自由、靈活的，語文教學(xué)生活化是適應(yīng)當代學(xué)生教育的正確方法，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。生活是最好的課堂，是知識的源泉。我們應(yīng)跟上時代的步伐，關(guān)注熱點時事，注重社會實踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，讓教學(xué)過程更精彩，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓課堂充滿生活的氣息。

參考文獻：

[1]趙俊.為學(xué)生打造生活化的小學(xué)語文課堂[J].語文天地，2014，（21）.

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