摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是新時代教育改革的需要，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面和諧發(fā)展的需要，是響應(yīng)新課程教育改革背景下對語文教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是全面促進學(xué)生身心健康全面和諧發(fā)展的必然要求。將心理健康教育滲透進小學(xué)閱讀教學(xué)中去也是對教師自身專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的要求，是當(dāng)下語文教學(xué)活動改革中刻不容緩的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透

小學(xué)語文閱讀教學(xué)和心理健康教育之間即各成體系，又密切聯(lián)系。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中教師是沒有將閱讀教學(xué)與心理健康教育聯(lián)系在一起的。在當(dāng)今全面推進素質(zhì)教育改革的時代，正確認識閱讀教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系，并且將兩者的有機結(jié)合起來，能夠充分提高小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的實效性，讓學(xué)生在教師激情的引導(dǎo)下獲得知識和能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富內(nèi)心精神世界，最終促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1 通過課堂情境教學(xué)滲透心理健康教育

情境教學(xué)的形式在我過和西方教育史上早已有類似的記載，比如我國著名的《三字經(jīng)》中早有記載關(guān)于孟母為教育孟子，設(shè)置了“斷機杼”這樣的情景刺激；在古希臘教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，就是通過師生談話創(chuàng)設(shè)一種問題情境，讓學(xué)生主動去獲得解決問題的辦法。那么，情境教育是什么，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域情境教育是怎樣滲透心理健康教育的呢？

教師在設(shè)置情境的過程中藥注意形式上的獨特性，采用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，在課堂教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)與教材中類似的場景，激發(fā)學(xué)生的觀察情境，描繪情境的興趣。 情境教學(xué)的途徑包括六種。第一，通過生活展現(xiàn)情境。以具體閱讀內(nèi)容為參照標(biāo)準(zhǔn)，從現(xiàn)實生活中選取典型的場景，將學(xué)生從課文中帶入自然界中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認真觀察。第二，通過實物演示情境。以具體的實物為中心，設(shè)置簡單的背景，根據(jù)文本要求，演示具體的情境。第三，通過圖畫重現(xiàn)情境。在教學(xué)的過程中，教師可以使用圖畫、簡筆畫、多媒體畫面等，向?qū)W生展示課文中的具體情境。第四，通過音樂渲染情境。教師可以根據(jù)文本的需要，借助節(jié)奏歡快或者優(yōu)雅的音樂，烘托或者渲染情感。有利于學(xué)生充分感受文本所要表達的思想感情，并且還能夠使學(xué)生在審美和到情感上得到提升。第五，通過表演體會情境。教師可以讓學(xué)生扮演文本中人物的語言、動作、神態(tài)、心理，體會人物的思想感情。第六，通過語言描繪情境。教師在閱讀教學(xué)中運用語言描繪情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生迅速進入情境。教師在情境教學(xué)中，要注意從教材的特點出發(fā)，盡量使學(xué)生從情境中感受到閱讀教材表達的思想情感。

以下是在閱讀教學(xué)中通過情境教學(xué)滲透心理健康教育的案例——十一冊《大瀑布的葬禮》

教師通過在進行講授《大瀑布的葬禮》前創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。通過引導(dǎo)性的談話向?qū)W生們提問：“同學(xué)們你們見過大瀑布嗎？說說你們見過的瀑布吧？”教師通過引導(dǎo)性的問題引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生問題的思考，然后教師在多媒體上呈現(xiàn)塞特凱斯達大瀑布的畫面，然后教師向?qū)W生提示問題：“同學(xué)們可以一邊觀察你所看見的瀑布，一邊聯(lián)想自己在生活中看到的瀑布，對比你所看到的瀑布和塞特凱斯達瀑布的壯觀景象有什么不同？”讓學(xué)生們通過圖片的展示，對比聯(lián)想生活中自己看到的瀑布，以此渲染出塞特凱斯達瀑布的雄偉壯觀景象，然后讓學(xué)生在帶著“飛流直下”“震耳欲聾”“雄偉壯觀”這種氣勢到文章中去朗讀課文。最后教師又展示了一組塞特凱斯達逐漸枯萎后的圖片，讓學(xué)生們對比觀察，說出自己的感受。學(xué)生們通過塞特凱斯達瀑布照片的前后對比，在后面的圖片欣賞中由于體會到瀑布的枯萎，心中產(chǎn)生落差，對瀑布的愛護心情油然而生。教師引出主題，喚起了學(xué)生們對環(huán)境保護的責(zé)任心。

從案例中我們可以看出情境教學(xué)法能在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極健康的情感體驗，讓情感參與認知活動，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，特別是對教材中核心內(nèi)容的感知，案例中的通過圖片的展示，使學(xué)生深刻了解到塞特凱斯達瀑布的雄偉壯觀，使學(xué)生產(chǎn)生了對瀑布的熱愛這種積極健康的心理。通過對對塞特凱斯達枯萎后的圖片展示，引發(fā)了學(xué)生對瀑布保護的強烈責(zé)任心。由此可見，在閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法，有利于提高課堂愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是教師取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。

2 延伸課外閱讀滲透心理健康教育

美國教育家科威涅克曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”也就是說，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不能囿于教材，應(yīng)該在立足課堂教學(xué)的同時，擴寬課外，以閱讀課本為依據(jù)，以學(xué)生的興趣愛好為指導(dǎo)，以促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展為核心，開闊學(xué)生的視野。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求小學(xué)低段的課外閱讀量要求是五萬字，小學(xué)中段的課外閱讀要求量是四十萬字，小學(xué)高段的閱讀量要求是一百萬字。那么根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，小學(xué)生課外閱讀應(yīng)該讀什么，怎么讀，才能更有效地將心理健康教育滲透進閱讀中去呢？

首先在延伸課外閱讀中教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，其次以學(xué)生的興趣愛好為指導(dǎo)，最后以學(xué)生身心發(fā)展的特點為依據(jù)，在小學(xué)不同的學(xué)習(xí)階段對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的指導(dǎo)。例如小學(xué)低年級段的學(xué)生的思維雖然有了抽象思維的成分，但是仍然以具體的思維為主。在小學(xué)中段學(xué)生的思維由具體向抽象過渡，屬于過渡階段。高年級的學(xué)生抽象思維的成分較多，并且想象的發(fā)展由模仿性向創(chuàng)造性過渡，由浪漫性向現(xiàn)實性過多。教師在閱讀教學(xué)中滲透心理健康需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，了解學(xué)生的閱讀興趣，掌握有關(guān)心理健康教育的教材，靈活適當(dāng)?shù)臐B透進學(xué)生的閱讀中去。教師在建議書目的時候，必須要求這些讀物應(yīng)該具有一定的心理健康教育意義?？梢允且l(fā)學(xué)生積極向上的讀物，也可以是啟發(fā)學(xué)生立志的讀物，這些讀物都應(yīng)該有利于學(xué)生身心健康全方面的和諧發(fā)展。

具體有這些建議：在小學(xué)低段，主要閱讀比較簡短的童話故事、寓言、和兒童的歌謠等等，具體來看有這些建議，比如國內(nèi)的參考書目有《三字經(jīng)》《小老虎歷險記》《三毛流浪記》等，國外的參考書目有《安徒生童話》《格林童話》《伊蘇寓言》等等。在小學(xué)中段，主要閱讀篇幅較長的童話、寓言、科幻作品、兒童小說等。具體建議的國內(nèi)參考書目有《中國古今寓言》《皮皮魯傳》《我要做好孩子》等等。國外的參考書目有《一千零一夜》《叢林故事》《吹牛大王歷險記》等。在小學(xué)高年級階段主要閱讀現(xiàn)、當(dāng)代的文學(xué)作品、科普讀物、經(jīng)典名著等。具體建議的國內(nèi)書目有《論語》《三國演義》《水滸傳》等等。國外建議的書目有《魯濱孫漂流記》《愛的教育》《世界上下五千年》等等。

3 結(jié)束語

隨著新世界教育改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育成為研究者關(guān)注的重點。小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略主要包含三個方面的內(nèi)容，從學(xué)生方面要求抓住學(xué)生的閱讀心理滲透心理健康教育，要求培養(yǎng)學(xué)生的積極心理。從教師方面要求提高教師自身的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，要求教師善于挖掘閱讀教學(xué)中心理健康教育的內(nèi)容，要求教師建立多元化的閱讀評價方式。從現(xiàn)代教學(xué)理念方面要求將閱讀教學(xué)和心理健康教育有機結(jié)合。

參考文獻

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[3]王天佶.語文教科書中人物的心理健康教育元素分析[D].安徽師范大學(xué)，2014.

作者簡介

程洋，女，本科學(xué)歷，黃果樹旅游區(qū)思源實驗學(xué)校教師。endprint