王彬

摘 要：隨著信息時代的來臨，通訊技術和信息技術得到了迅猛的發(fā)展。在教育界也隨之衍生出了依附于互聯(lián)網(wǎng)技術的新型教學模式“微課”。這在我國也是一場理念與技術結合的重大變革。也為大學英語讀寫教學帶來新的教學方法。但是對于老師來說，在英語的教學中也面臨著新的挑戰(zhàn)。筆者通過對微課在大學英語讀寫課程上的實際應用進行了認真分析，通過本研究詳細說明了微課在大學英語讀寫教學的理論依據(jù)和實際應用，以及如何把微課的優(yōu)勢在大學英語讀寫教學中發(fā)揮到最大。

關鍵詞：微課；大學英語；讀寫教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課也漸漸的進入了大家的視野。尤其是對于大學生來說更是不陌生了。微課的出現(xiàn)，不僅僅改變了以往的教學模式，同時也改變了人們學習的方式。也成為大學的英語讀寫教學中新的教學手段。這種模式突破了地域限制，時間限制，為想要學習的人提供了非常便利的學習方法。對于學習者而言，在微課上也會有更多的可控性。微課正在不斷的影響著我們的生活。

1 微課發(fā)展與大學英語教學存在的問題

1.1 微課的主要特點和特征

“微課”主要的核心就是課堂教學視頻以及與教學相關的其他衍生資源。其主要特點有：教學時間較短，和傳統(tǒng)的課堂教學40-50分鐘想比較而言，大大縮短的教學時長。主題更加明顯突出具體。每節(jié)微課都只講一個主題內容，具體主要是教學中的難點、重點；或者是學習方法、教學策略等等。因為微課的制作較為簡單，傳播途徑也是多種多樣。因此，人人都可以是微課的開發(fā)者。微課以其看似碎片化的學習自成一個較為完整的體系，可以有效的幫助學習者達到學習的目的。其主要包括以下特征：一是主講人講授性。主講人可以選擇出鏡，也可以使用話外音。二是流媒體播放性。可以是基于網(wǎng)絡的視屏、動畫等流媒體進行播放。三是教學時間簡短。每次課程的時間5-10分鐘為宜。四是教學的內容較少。主要是突出某個學科的知識點或者是技能點。五是資源容量較小。可以適用于移動設備的方便使用等。

1.2 微課研究的實際意義

微課開始于網(wǎng)絡課堂，學習者能夠通過移動設備自由的、碎片化的學習；但是，微課堂也不僅僅局限于在線的網(wǎng)絡學習，它也可以與一般的課堂教學相融合，進而會大大的提高教學的效果。在大學英語讀寫教學中，微課以其新穎的教學模式，將會提高更多的學生對英語學習的喜愛。在以前的英語教學中，大都是老師在講臺上講，學生并不能很容易去接受，使得學生很容易對英語枯燥無味的學習產(chǎn)生厭倦。因此，相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，微課的多容性，多樣性會使得課堂教學變得更豐富，這樣也一定會吸引更多的學生喜歡。微課堂的學習時間自由靈活，使得學生自主學習英語的興趣大大提高。對于大學生來說，英語的學習僅僅通過課堂上的學習是遠遠不夠的。因此，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，每個學生都有自己的移動設備，通過微課學習可以很好的得到補充。微課的時間簡短，精煉?？梢詭椭鷮W生更好的對某一知識點的鞏固。針對于不同的教學對象和教學內容，微課堂的時長也不盡相同，有的3-5分鐘，有的10分鐘，但是最長一般不超過20分鐘。有研究表明，短時間的學習，使得學生更容易掌握所學的知識，大大提高了學生的學習效率。

1.3 大學英語讀寫教學存在的問題

《新標準大學英語》系列教材是現(xiàn)在大學英語教學的主要課本，但是在教材的內容編寫上仍然存在一定的問題。主要表現(xiàn)在現(xiàn)在的四冊教材主要目的是為了擴充學生們的詞匯量，但是缺乏漸進性，在難度梯度上的設置并不是很明顯，導致學生在學習的過程中無法體驗到成就感，自然就會失去對英語學習的興趣。再就是，在教材內容的編寫上隨意性較大，主題較為寬泛，包括從文學到現(xiàn)代科學，導致老師很難完全掌握，只能是很淺的分析，學生的學習興趣也就會漸漸減弱。最后就是現(xiàn)在的教材大都是缺乏時效性，而現(xiàn)如今的社會各個方面高速發(fā)展，教材內容無法跟上時代的發(fā)展，也就自然很難再吸引到學生注意力。

2 微課在大學讀寫教學的應用

針對于大學英語讀寫教學存在的問題，以及微課的發(fā)展。使微課堂與大學英語讀寫教學有機的結合在一起，是提高學生對英語學習興趣的重要途徑。

2.1 微課在大學英語讀寫教學中的理論依據(jù)和應用現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語教學中，主要是以老師作為主體。老師在課堂上教授，學生學習，課后復習。這樣很難達到教學的要求，學生們也會很快失去興趣。隨著科技和互聯(lián)的發(fā)展，教育界也進行了思想和技術的變革，學生成為了課堂的主體。構建主義思想理論認為學習就是不斷重復的過程。學生應該在原有的知識上，去積極主動的學習思想的過程。為了提高學生學習的“目的性、積極性、合作性、真實性”，老師應當協(xié)助學生完成“自主學習、互助學習”。這就是“微課”在大學英語讀寫教學的理論依據(jù)。如今在我國，微課堂也逐漸在大學英語讀寫教學中得到應用。例如，在美國一所大學的教授，在課堂上通過Youtube發(fā)布了一條微課視頻，并要求學生參與評論和互動。對于學生的疑問，她及時的回復和解答。學生在堂課上的積極性明顯提高，思維也更加活躍。日本的一個大學教授，把微課堂應用到了英語的課堂上，并且依據(jù)自己的實際經(jīng)驗整理了一些微課教學視頻。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，微課在對學生的知識點的學習上，師生之間的互動交流上都發(fā)揮了顯著的作用。

2.2 微課在大學英語讀寫教學中的應用策略

微課可以對課外的知識進行補充。現(xiàn)如今單一的教材和每周幾節(jié)英語已然不能滿足社會對培養(yǎng)出時代發(fā)展需求的人才。因此，老師有必要在英語課堂或者課下為大學生們補充課外的知識。學生自己也可以通過微課自主的選擇喜歡的內容進行學習。其次是由于大學課程的培養(yǎng)計劃，對英語的學習課程很少。這對于老師來說，僅僅通過課堂上有限的時間是很難達到教授英語的實際目的。微課在大學生英語課堂上的應用就很好的克服了這一難題。

2.3 微課在大學英語讀寫教學中的優(yōu)勢

一是微課堂有利于課堂教學的轉變。通過微課在大學英語讀寫教學課堂上的運用這種新型的教學模式下，教師可以借助微課，自己創(chuàng)設具有吸引力的微課，把學生的興趣激發(fā)出來，微課集圖片、聲音、文字、動畫于一體，在有限的教學空間中最大限度的刺激學生的感官，可以很好的營造語言氛圍，活躍課堂的教學氣氛。學生在課堂上也會會很容易被這樣新穎的模式所吸引，更能夠打開心扉，暢所欲言。學生在學習的過程中遇到不會的問題可以很方便的利用微課平臺和老師或者學生直接進行交流。微課的引進把傳統(tǒng)模式下要學生去學習轉變成我愿意去學習。這樣不僅提高了了學習的效率，而且鍛煉了學生自主學習的能力。這樣的模式下學生在潛移默化的提升了自身的英語水平和能力。

二是微課因為其具有開放性這一特點。為學生提供了可以方便交流的平臺。微課堂的出現(xiàn)，豐富了老師的教學方法，也給教師行業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變革。教師可以通過微課靈活的教學，突破了以往傳統(tǒng)教學的限制。

3 結語

總之，把微課應用到大學英語讀寫教學中將會是教學模式的重大變革，對于學生而言，可以很好的提高學生對英語學習的興趣，而且微課的學習不會受到時間和地域的限制，為學生學習提供了更佳的便利性。同時，讓學生也養(yǎng)成了良好的學習習慣，充分利用平時零碎的空閑時間去了解外國的文化背景，加深對課堂的內容的學習。

參考文獻

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