王瓊

摘 要：情感教育被認為是“傳道、授業(yè)、解惑”的重要紐帶，在地理課堂教學過程中，情感可以動人，也可以激趣，有了情感的共通，師生關系和諧，學生精神愉悅，學生探討問題的熱情和積極性會充分得到激發(fā)和調(diào)動，潛移默化中也加強了對學生的愛國主義思想教育。那么，教師在課堂上該如何激起學生內(nèi)心的浪花，撥動學生地理的“情弦”呢？筆者就此做一闡述。

關鍵詞：地理；情感；教學

在教學領域中，情感教育是必不可少的，這是對教育者的一定教育要求，以期教育者能夠通過創(chuàng)設一定的情境和學習氛圍，讓學生的情感發(fā)生撥動，產(chǎn)生強烈的自我追求心理傾向，并不懂催發(fā)產(chǎn)生新情感，這一化學效應則能讓學生充滿強烈的求知欲，學生更加主動地，自發(fā)地參與到地理教學之中。

在地理教學過程中，教師與學生是一種互動過程，教師從教的角度傾注心血，學生從學得角度感受體驗，教學過程是師生之間的一種雙向流動過程。正所謂“親其師，信其道。”作為“傳道、授業(yè)、解惑”的重要紐帶——情感教育，融入到地理課堂教學，在這一教學過程中，情感可以動人，也可以激趣，有了情感的共通，師生關系和諧，學生精神愉悅，學生探討問題的熱情和積極性會充分得到激發(fā)和調(diào)動，潛移默化中也加強了對學生的愛國主義思想教育。那么，教師在課堂上該如何激起學生內(nèi)心的浪花，撥動學生地理的“情弦”呢？

一、進行情感教育的必要性

心理學認為，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。在地理教學中，采用情感教育，可以給學生創(chuàng)造一個友愛、融洽的人際關系，激發(fā)學生學習興趣。情感教育的實施，首先就要教師能夠講究教學藝術，使學生產(chǎn)生喜悅心情，從而心平氣和、心情愉快的進行聽課和練習，學生的自我參與意識增強了，才能提高地理教學的整體效益，提高學生的地理綜合素質(zhì)。國家義務教育法規(guī)定：在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養(yǎng)，同時還須加強情感的交流?？梢?，師生之間的關系維系需要情感的共融，一方面學生也渴望平等和被尊重，另一方面更希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求教育者打破傳統(tǒng)的師生關系觀念，建立新型的師生關系。

二、情感教育的運用策略

（一）率先垂范，作學生的情感導向

正在生長階段的中學生，具有求知欲強，充滿好奇心，對于教師的言行，看在眼里，學在心里。“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教師言行的力量影響，直接是中學生的情感的導向，教師溫柔對之，學生感到輕松，教師嚴厲冷漠，學生逆反抗拒。因此，地理教師為人師表，應該處處起模范作用，以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和和風細雨般的教育學生。教師要樹立良好的師表形象，對自己一言一行嚴格要求，這些都可能會給學生留下深刻印象，甚至還會直接影響到學生對地理教育的情感及個性品質(zhì)的形成。作為一名中學地理教師，要在實踐中不斷地自我教育、自我充實、自我反思、自我提高。在課堂教學過程中，勇于接受新事物新觀點，創(chuàng)造性地進行工作。勇于探索、大膽創(chuàng)新的對教材進行處理、對教法進行設計、對教學手法進行運用。教師要創(chuàng)設良好地理學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，積極主動參與到地理課堂教學之中，達到教學相長。長此以往，成為學生的榜樣，在學生心目中樹立起良好形象和威信。

（二）建立和諧師生關系，以情激情

師生關系如果和諧、融洽、民主，就能形成良好的學習氛圍，這也是上好一堂地理課的基礎。在教學過程中，教師是組織者和引導者，是一場精彩劇目的導演者，學生則是舞臺中的積極參與角色的演員，學生能否主動積極地參與教學過程，取決于地理課堂的教學氣氛。教師的嚴厲呵責，導致學生無法充分表現(xiàn)個性和靈氣，也無法積極參與教學、勇于創(chuàng)新、大膽幻想。反之，教師態(tài)度親切和藹，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神愉悅放松，則能有效地調(diào)動學生學習的積極性和探究問題的熱情。作為地理教師，要堅守課堂中民主平等師生關系，學會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，充分發(fā)展學生的潛能，尊重個人對地理的看法和觀點。

（三）教學語言情感充沛，以情動人

眾所周知，許多地理事物和地理景觀，絕大部分都不能被學生直接感知，因此，教師語言的講述就顯得格外重要，如果教師能夠做到情感充沛，講解起來既生動又形象，既繪聲繪色又通俗易懂。讓學生從教師的講解中獲得一種情感的共鳴，則能夠提高學生的學習效果。如講到陸地地形的類型時，教師通過這樣的開場白導入話題：“地球是個大家園，她無比耀眼，又無比美麗。多少自然景觀令人嘆為觀止，又有多少山峰河流充滿神奇色彩。喜馬拉雅山脈綿延不絕、雄偉高峻的，青藏高原被譽為“世界屋脊”、富含民族神韻，亞馬孫熱帶叢林郁郁蔥蔥、神秘莫測，大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷深陷千丈……”一段包含激情、又具有熱情的引言，立刻在學生面前幻化出了一幅幅逼真畫面，學生個個心情激動，不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣的語言不但激起學生對地球的熱愛，而且又很自然地引發(fā)學生一探究竟的興趣。

（四）創(chuàng)設情境，激情起趣

良好的教學情境能使學生在輕松中獲取知識，發(fā)展思維，增長見識，拓展視野，從而提高學習效率。在地理教學中，教師可以根據(jù)學生心理特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設一些引人入勝的問題情境，用逼真的情境來激發(fā)學生的情感，讓他們興趣盎然。教師還可以借助多媒體輔助教學手段，將教材的平面效果轉(zhuǎn)化成立體效果展現(xiàn)在學生面前，營造出一種輕松和諧的氣氛，學生在不知不覺中獲取大量知識，營造有效情境對學生進行了情感教育，同時也起到了事半功倍的教學效果。

總之，情感教育在地理課堂上的運用是多種形式的滲透，給地理課堂平添了趣味色彩，也讓學生對地理課堂教學充滿了期待，并且情感充盈，教師要不斷在實踐中探索一種情感教育模式，提高學生學習地理的興趣和積極性，從而提高課堂教學效果。endprint