趙大為

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)日漸突顯出“教與學(xué)”之間的處理問題，如何讓教師與學(xué)生相互融合，將學(xué)生這一主體始終放在首位，需要教師進(jìn)行深入反思并探索實踐，從而適應(yīng)整個時代發(fā)展需要，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需要以及學(xué)生身心發(fā)展需要，不斷提高語文課堂教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量才能得到保障，學(xué)生綜合發(fā)展才不是一句空話。

關(guān)鍵詞：語文；高中生；主體；效率

目前我國高中階段開設(shè)的最為基礎(chǔ)也是最為重要的一門學(xué)科就是語文這門課程。而作為語文教師，更是付諸多種心血研究、探索語文教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從遵從教育課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的銜接，從教師與學(xué)生的互動性等各個方面進(jìn)行不斷的研究和實踐，以期語文教育可以緊跟時代的步伐，滿足學(xué)生對語文知識的心理訴求，從而提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。但是盡管教師不斷嘗試和努力，然而學(xué)生的語文成績和語文學(xué)習(xí)能力提高速度緩慢，使得語文教師繼續(xù)反思和探索。經(jīng)過不斷的探索研究，通過加大力度開展課堂教學(xué)來改善教學(xué)效果不理想的方式并沒有收到多少效果，最終，教師們發(fā)現(xiàn)真正造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因所在，那就是忽視了高中生的主體地位，在教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮高中生的主體作用。教師在課堂上一味的唱主角，學(xué)生的主體角色顯得微不足道，能發(fā)揮的空間實在狹窄，在教學(xué)過程中可以看出，高中生實際上教師并沒有充分給予其話語權(quán)和主動權(quán)，學(xué)生被動接受知識的局面依然存在，可想而知，面對已經(jīng)具有了較為成熟思維能力的高中生，如此上課，則意味著主體意識根本缺乏，這就是真正制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)日漸突顯出“教與學(xué)”之間的處理問題，如何讓教師提供給高中生自我主動發(fā)展的舞臺，如何成為真正的引導(dǎo)者和組織者，將學(xué)生這一主體始終放在首位，需要教師進(jìn)行深入反思并探索實踐，從而適應(yīng)整個時代發(fā)展需要，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需要以及學(xué)生身心發(fā)展需要，不斷提高語文課堂教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量才能得到保障，學(xué)生綜合發(fā)展才不是一句空話。

一、激發(fā)興趣是提高高中生主體意識的源泉

不難發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，主體意識較弱，實際上產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是沒有充分激發(fā)學(xué)生對語文這門學(xué)科的興趣。學(xué)生興趣不高，自然會產(chǎn)生懈怠心理，面對日益繁重的高中語文課程內(nèi)容，高考的壓力與日俱漸增，學(xué)習(xí)的態(tài)度會惡性循環(huán)下去，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從中體會不到樂趣，怎么能對語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣呢？學(xué)生成績下滑是有跡可循的，因此，充分發(fā)揮學(xué)生主體性就要從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，這是一切積極學(xué)習(xí)的源泉。

高中語文可謂說是祖國五千年優(yōu)秀、古典文化的濃縮，結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展，可以利用的精彩點(diǎn)非常之多。事實上，有些教師忽視了從語文教學(xué)內(nèi)容中挖掘促激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，沒有冷靜思索在文化方面保有巨大財富的數(shù)千年文化積淀，是多么珍貴，多么有價值，古為今用，喚醒高中生的歷史意識，對祖國文化的熱愛以及傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精神培養(yǎng)。例如，朗朗上口的唐宋詩詞，優(yōu)美生動的辭賦，每一篇具有很強(qiáng)時代性和教育性的文章，高中生耳濡目染，是不會對這些傳統(tǒng)文化陌生的，反而從不斷的語文學(xué)習(xí)中加深記憶，強(qiáng)化理解，感受韻律，滋養(yǎng)熏陶。從一首簡單的唐代詩歌說起，學(xué)生從小到大對這一首唐詩自然會有每一個年齡段的認(rèn)知，大概就是從淺顯到深入，從表面到內(nèi)蘊(yùn)，一步步隨著認(rèn)知經(jīng)驗的豐富和掌握語文詩詞量的不斷擴(kuò)充，以及個人個性認(rèn)知的逐步發(fā)展，每一個就會出現(xiàn)不同他人的個性解讀，教師要做的就是“精講多引”，利用一個巧妙地問題或者是一段個人的見解，來引發(fā)學(xué)生各抒己見，各發(fā)己詞，學(xué)生從個人經(jīng)驗和閱歷以及掌握語文知識的程度饒有興趣的解讀唐詩，參與性與主動性立刻被調(diào)動起來。這不得不說是對學(xué)生個體生命感知力的尊重，是給予學(xué)生更為開闊的言論空間，讓學(xué)生展示自我，展示自我的思想，展示自我的文思，展示自我的探索。又如，斗爭性和教育性都非常具有強(qiáng)烈震撼力和教育作用的文章，當(dāng)屬魯迅先生的作品。誰不知道魯迅先生呢？與其教師喋喋不休的講述魯迅的生平和所處的生活背景，不如將這些信息讓學(xué)生去搜集和羅列，高中生為了能夠充分展示自己，會加強(qiáng)對當(dāng)時時代背景了解的力度，通過自我的發(fā)現(xiàn)和思索，深深觸動靈魂的感知，在中華民族黑暗動蕩時期人民所遭受的種種欺凌和愚昧，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心像作者一樣發(fā)出心里的吶喊，這是一種強(qiáng)烈民族意識的噴燃而發(fā)，學(xué)生作為中華民族的一份子的主人意識也一再被催發(fā)和激活，這種情感的激發(fā)也是催發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、留給學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的時間

給學(xué)生在課堂上留足充分的發(fā)揮主體作用的時間是語文教師必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計的一部分。高中語文原本就信息量大，內(nèi)容多，有的教師擠占時間，根本沒有給學(xué)生留足發(fā)揮自我主體作用的時間，學(xué)生被灌輸，主體意識隨著教師強(qiáng)硬的灌輸而漸漸被弱化。因此，教師要合理安排教學(xué)，既要完成自己的教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生的主體性獲得張揚(yáng)。要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我發(fā)揮的空間和時間，才能讓學(xué)生一步步走進(jìn)語文的殿堂，品味和提升人文素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)教育

語文作為一門工具，其深層第一還在于通過語文知識的滋養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。因此，語文的教育意義重大，則體現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的教育上。學(xué)生的主體性通過教師形式新穎多樣的教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，強(qiáng)化主體意識，才能讓學(xué)生的身心都變得強(qiáng)大起來，通過一些具有強(qiáng)烈感染力的文章，讓學(xué)生認(rèn)識人生之路的崎嶇，但人格信念的不屈，懷有面對生活中任何事情的坦然與勇敢之念，從思想深處發(fā)覺自我的精神力量，從而喚起更為遠(yuǎn)大的抱負(fù)，讓學(xué)生的內(nèi)心更為堅定，明確未來方向，實現(xiàn)奮斗目標(biāo)。endprint