楊婷婷

【摘 要】隨著教育教學(xué)不斷改革，幼兒園“晨誦”越來(lái)越受到人們關(guān)注?！俺空b”是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好方法。教師要采取切實(shí)有效方法，提高“晨誦”效果。

【關(guān)鍵詞】晨誦；有效開(kāi)展

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！庇變簣@“晨誦”不僅與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣”等指導(dǎo)理念相契合，更能讓孩子的綜合質(zhì)素得到全面發(fā)展。

一、幼兒園“晨誦”的重要性

（一）全面發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)

幼兒園時(shí)期是幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)、思維發(fā)展、口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵階段，學(xué)、記、說(shuō)三個(gè)方面的學(xué)習(xí)缺一不可。因此，幼兒在一天中記憶力最好的時(shí)段進(jìn)行“晨誦”，通過(guò)閱讀這一媒介，潛移默化中養(yǎng)成良好的聽(tīng)讀習(xí)慣、語(yǔ)言模式、交往能力，為幼兒綜合素質(zhì)的提升及未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)研究表明：在可塑性極大的幼兒時(shí)期，形成的行為習(xí)慣不易改變，往往會(huì)伴隨其一生，因此幼兒園“晨誦”是培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。以“晨誦”作為一天良好的開(kāi)端，在朗朗的讀書(shū)聲中，讓幼兒增加知識(shí)、增廣見(jiàn)聞，在輕松愉快的氛圍中使孩子愛(ài)上閱讀并形成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此而受益終身。

（三）有助于幼兒性格的形成

幼兒園時(shí)期是幼兒性格形成的重要階段?！俺空b”時(shí)，書(shū)中廣闊無(wú)限的世界、豐富多彩的體驗(yàn)和感悟?qū)τ變壕哂袧撘颇挠绊?，?duì)幼兒無(wú)限創(chuàng)意、遠(yuǎn)大視野、廣闊心胸等良好性格的形成具有重要的作用。事實(shí)證明，有良好閱讀習(xí)慣的幼兒在長(zhǎng)大后更能經(jīng)得起社會(huì)的各種考驗(yàn)，遇事時(shí)能夠控制自我情緒，不易走極端，在應(yīng)付危機(jī)和挫折方面，往往更勝一籌。

二、當(dāng)前幼兒園“晨誦”中存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園“晨誦”不夠重視

生活中，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園“晨誦”不夠重視，對(duì)幼兒是否晨誦、晨誦內(nèi)容、晨誦時(shí)間、晨誦計(jì)劃不甚清楚，甚至由于各種各樣的理由，致使孩子經(jīng)常缺席幼兒園“晨誦”。有的家長(zhǎng)更是認(rèn)為，幼兒階段孩子太小，幼兒園“晨誦”可有可無(wú)，真正的閱讀培養(yǎng)從小學(xué)才開(kāi)始，因此，忽視了這一時(shí)期“晨誦”的重要性。

（二）幼兒園“晨誦”中的教學(xué)方法存在不足

教師對(duì)“晨誦”的認(rèn)識(shí)及重視程度不夠，認(rèn)為“晨誦”僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于幼兒讀什么、怎么讀，不甚重視；對(duì)于不同年齡段幼兒的“晨誦”缺乏合理的、科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)方法及規(guī)劃，讓幼兒亂讀一氣，未能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣；甚至對(duì)幼兒家長(zhǎng)不重視“晨誦”的態(tài)度，聽(tīng)之、任之，從而使對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要的作用的“晨誦”流于形式。

（三）幼兒園缺乏適宜的“晨誦”環(huán)境及書(shū)籍

豐富多彩的“晨誦”讀本及溫馨舒適的“晨誦”場(chǎng)所是開(kāi)展幼兒晨讀活動(dòng)的前提和重要保障。但多數(shù)幼兒園對(duì)此重視不足，缺乏具體意義的、形象的、創(chuàng)新的晨誦材料及適宜各年齡段幼兒的晨誦場(chǎng)所，因此未充分激發(fā)幼兒對(duì)“晨誦”的興趣，甚至產(chǎn)生“厭讀”心理。

三、幼兒園如何創(chuàng)造性的開(kāi)展有效的“晨誦”活動(dòng)

（一）良好的“晨誦”環(huán)境，有效激發(fā)幼兒的“晨誦”興趣

生動(dòng)有趣的“晨誦”環(huán)境對(duì)于激發(fā)幼兒“晨誦”興趣至關(guān)重要。因此，幼兒園首先應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的“晨誦”環(huán)境，例如：幼兒教師可根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)及不通過(guò)年齡段幼兒的認(rèn)知能力在班級(jí)中設(shè)立晨誦圖書(shū)角或讀書(shū)天地，營(yíng)造出自然的“晨誦”氛圍，并充分利用圖書(shū)角組織豐富多彩的“晨誦”活動(dòng)，以此最大程度的激發(fā)幼兒“晨誦”興趣。

（二）選擇合適的“晨誦”內(nèi)容

簡(jiǎn)潔明快的“晨誦”內(nèi)容，是幼兒進(jìn)行“晨誦”的基礎(chǔ)。因此要根據(jù)幼兒年齡、智力發(fā)展、認(rèn)知能力、閱讀興趣的不同特點(diǎn)，選擇合適的“晨誦”內(nèi)容。例如：故事性強(qiáng)、文章較長(zhǎng)的讀本適合大班的幼兒；色彩明亮、線(xiàn)條簡(jiǎn)潔、卡通可愛(ài)、朗朗上口的讀本更適合小班。符合幼兒特點(diǎn)的讀本，才能在“晨誦”中給幼兒留下深刻的印象，才能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有幫助作用。

（三）積極開(kāi)展靈活多樣的“晨誦”活動(dòng)

1.對(duì)話(huà)朗讀、表演、親子互動(dòng)相結(jié)合的“晨讀”形式

情景表演、對(duì)話(huà)朗讀等方式，不僅能夠激發(fā)幼兒的“晨誦”興趣，更能加深幼兒對(duì)文本的理解。比如，在“晨誦”繪本《小兔彼得的故事》時(shí)，教師可將幼兒分組，每組分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話(huà)式朗讀，在“晨誦”活動(dòng)之后，教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓幼兒更愿意進(jìn)行“晨誦”。除此之外，還可以組織幼兒進(jìn)行故事表演，將整個(gè)“晨讀”活動(dòng)延續(xù)開(kāi)來(lái)，進(jìn)一步增加幼兒的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.親子“晨誦”

親子“晨誦”即家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，親子“晨誦”不僅能密切親自之間的關(guān)系，還可以讓家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在地感受到“晨誦”之后幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而認(rèn)知到“晨誦”對(duì)于幼兒的重要性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“晨誦”能夠增加與父母的親密接觸，使“晨誦”的過(guò)程更加愉快，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良性循環(huán)。

“晨誦”可以影響人的一生，它開(kāi)啟了幼兒認(rèn)知世界的窗口，在大好的時(shí)光里，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“晨誦”，使幼兒的口齒更加伶俐、思維更加活躍，能夠更加自信的與人進(jìn)行交流，為他們未來(lái)的各方面的發(fā)展奠定了的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，并形成習(xí)慣，有益身心。

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