惠花

面對(duì)周?chē)鷻C(jī)勃勃、充滿魅力的世界，孩子們具有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是推動(dòng)他們進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?？茖W(xué)課堂作為培養(yǎng)孩子們能力的搖籃，應(yīng)充分挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，構(gòu)建生活化課堂，引導(dǎo)孩子們把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去體驗(yàn)和感受，使科學(xué)探究源于生活，服務(wù)于生活，最終超越生活。

一、模擬生活情境引入學(xué)習(xí)

現(xiàn)代課堂越來(lái)越重視和追求環(huán)境的精美、教具的精致和教學(xué)手段的先進(jìn)，往往忽視了生活化課堂對(duì)學(xué)生的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的，它被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)從而建構(gòu)新知識(shí)的意義和過(guò)程。因此，如果學(xué)生在課堂上看不到所研究的東西和生活產(chǎn)生聯(lián)系的話，很快就會(huì)失去主動(dòng)探究的欲望。聰穎的教師能夠從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生樂(lè)思樂(lè)學(xué)。

在教學(xué)低年級(jí)《不倒翁》一課時(shí)，一位教師在教室門(mén)口放置了2個(gè)大型的不倒翁玩具，學(xué)生排隊(duì)進(jìn)入教室的時(shí)候，都被它們憨態(tài)可掬、惹人憐愛(ài)的模樣給吸引住了，忍不住上去摸上一摸、推上一推。

“知道它們叫什么嗎？”

“不倒翁！”

“你會(huì)和不倒翁一起玩嗎？”

“會(huì)?！?/p>

請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)分享玩的經(jīng)驗(yàn)：輕輕一推，晃幾下，又站穩(wěn)了；用力往下壓到底，松手后來(lái)回激烈地?fù)u動(dòng)，最后又站穩(wěn)了；朝任意方向推，始終不倒下去。

“不管我們?cè)趺赐扑?，它始終不倒下去，難怪要叫它不倒翁呢！”

“你們想不想玩呢？”

“想！”

“別急，每人都有，拿到后像剛才同學(xué)一樣來(lái)玩一玩哦！”

學(xué)生們迫不及待動(dòng)手玩起來(lái)了，可是拿到的不倒翁卻一推就倒……

“這可不能叫不倒翁，得叫‘倒倒翁了！”

學(xué)生們大笑。

“這是怎么回事呢？怎樣才能把它們變成不倒翁呢？”

生活化的問(wèn)題情境營(yíng)造出了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境和寬松的人際環(huán)境，給學(xué)生以明確的探究目標(biāo)和思維方向，使學(xué)生興趣十足，在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流想法，完成任務(wù)。

二、精選生活材料進(jìn)行研究

科學(xué)探究離不開(kāi)物質(zhì)材料的支持，精心選擇的實(shí)驗(yàn)材料可以幫助學(xué)生更好地理解抽象、難懂的科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力。而如果材料的選擇脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，就很難引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的自主探究就會(huì)大打折扣，科學(xué)教學(xué)就成了無(wú)根之木，無(wú)源之水。因此，教師要著力發(fā)掘身邊的資源，精心選擇學(xué)生熟悉的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能讓學(xué)生感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦，增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值感，更有助于學(xué)生深入地思考，拓展對(duì)周?chē)茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，深切感受到科學(xué)對(duì)于人們生活和生產(chǎn)的重大影響。

在認(rèn)識(shí)身邊的物質(zhì)時(shí)，一般教師都是讓學(xué)生先例舉教室中的物品，由此延伸出去，最后概況出“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的”。這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維只是浮于表面，對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)也只停留在概念層面。在一節(jié)公開(kāi)課上，一位老師用一瓶常見(jiàn)的鹽水就把學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”的認(rèn)知引向深處：

“今天這節(jié)課，一起來(lái)認(rèn)識(shí)我們身邊的物質(zhì)?！保ㄖ缸x課題）

“老師先給大家出個(gè)簡(jiǎn)單的題目，但是保證全班同學(xué)都不能百分百回答對(duì)，你相信嗎？”

“不信！”“相信！”（有的學(xué)生自信滿滿）

老師出示一個(gè)裝有半杯水的玻璃瓶（標(biāo)簽上面寫(xiě)著“鹽水”）。

“我的問(wèn)題是：這個(gè)玻璃瓶從里到外都有哪些東西？先觀察，然后寫(xiě)下來(lái)，看看哪個(gè)小組能把所有的東西都寫(xiě)出來(lái)！”

學(xué)生分組觀察并記錄5分鐘后，教師組織匯報(bào)。

隨著交流的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了一開(kāi)始大家都能找出來(lái)的玻璃、金屬、鹽和水外，還有許多被忽略的東西，如做標(biāo)簽的紙、油墨、膠，瓶?jī)?nèi)的空氣、瓶壁的灰塵、水中的礦物質(zhì)，甚至構(gòu)成空氣的各種成分……正如老師所預(yù)料的那樣，全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)完全答對(duì)！這時(shí)候的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不是郁悶失落，而是興奮激動(dòng)，他們不僅僅知道了這些看得見(jiàn)的、看不見(jiàn)的，固態(tài)的、液態(tài)的、氣態(tài)的東西都是物質(zhì)，周?chē)氖澜缡怯晌镔|(zhì)構(gòu)成的，也了解了物質(zhì)可以構(gòu)成物體，物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生對(duì)于身邊的物質(zhì)有了一個(gè)全面的、深入的認(rèn)識(shí)，為后繼的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、采用生活實(shí)例發(fā)展思維

小學(xué)科學(xué)課與其他課的重要區(qū)別之一，是很多情況下學(xué)生要通過(guò)動(dòng)手做來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，比如做實(shí)驗(yàn)，制作模型，觀察、測(cè)量，種植與飼養(yǎng)等等，這符合小學(xué)生的年齡特征，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。但是如果只考慮到探究時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，而壓縮了學(xué)生的思維空間，學(xué)生只是單純地處于動(dòng)手操作的興奮中，意識(shí)不到科學(xué)的實(shí)用性、生活化，科學(xué)教學(xué)就失去了本身的意義和價(jià)值。教師要善于引入生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，為生活服務(wù)。

例如，在六年級(jí)研究物體的“形狀和結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)一張普通的A4紙，給它一個(gè)特殊的結(jié)構(gòu)，竟會(huì)擁有出乎意料的力量：

課堂伊始，教師出示一張普通白紙。

“誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的方法，讓它把我手里的這支筆給撐起來(lái)？”

幾位同學(xué)同時(shí)上臺(tái)比賽。其中有一位同學(xué)只是簡(jiǎn)單地把紙的中間對(duì)折，留下一條“棱”，做成了“V”字形形狀，最快完成任務(wù)，獲得大家的肯定。

“如果老師也給你這樣的一張紙，你能讓它承受住更重的物體嗎？比如這樣的書(shū)本？”

有了剛才比賽的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提出了“多折幾條棱”的思路。教師相機(jī)出示三棱柱、四棱柱、六棱柱、八棱柱、圓柱的模型。

“就以這幾種形狀為代表，你覺(jué)得哪一種形狀能夠承受的力最大？”

針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生們持有多種不同的意見(jiàn)，于是，一場(chǎng)全班性的承重比賽開(kāi)始了。教師給每個(gè)小組提供三張紙，可以選擇其中的三種形狀參加比賽，最終能夠?qū)⒁化B書(shū)全部撐起來(lái)的小組為勝。endprint

接下來(lái)的活動(dòng)，學(xué)生們經(jīng)歷了設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)研究、收集數(shù)據(jù)、思考改進(jìn)、得出結(jié)論等一系列的過(guò)程，他們邊動(dòng)手邊思考，邊實(shí)踐邊總結(jié)，最后通過(guò)匯總和分析數(shù)據(jù)得出了“圓柱承重大”的規(guī)律。原先支持這種假設(shè)的學(xué)生興奮不已，而假設(shè)錯(cuò)誤的學(xué)生也得到了心靈的震動(dòng)，讓他們平時(shí)更加留心觀察日常生活的每一處細(xì)節(jié)，更加細(xì)致更加認(rèn)真地對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)并且用科學(xué)的思維方式進(jìn)行積極的思考。

這節(jié)課到此并未結(jié)束，“這些紙能承受住一個(gè)人的重量嗎？”在學(xué)生不可思議的目光中，教師用20張相同的圓柱形紙柱組合起來(lái)，班中2位體重最重的同學(xué)順利地站到了上面，使課堂的氛圍推到了最高潮，將學(xué)生的思維引向了更深處。

四、運(yùn)用實(shí)用APP開(kāi)展教學(xué)

隨著全民網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)迅速滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)角落，并改變著人們的生活、學(xué)習(xí)、工作、乃至學(xué)習(xí)方式，而敏感好奇且易于接受新鮮事物的學(xué)生們更是首當(dāng)其沖，大踏步邁進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)世界。作為一名新課程背景下的科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的這一變化，運(yùn)用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活學(xué)習(xí)的正面作用，并能更好地促進(jìn)學(xué)生在生活中科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)APP的運(yùn)用非常熟練，而科學(xué)課的一些內(nèi)容中，引入APP進(jìn)行教學(xué)能很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、生動(dòng)性和便捷性的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的效率。如《食物包裝上的信息》一課中，可以借助“我查查”軟件，通過(guò)掃描二維碼或條形碼，便可查明商品真?zhèn)?、商品和廠家信息，還可進(jìn)行比質(zhì)比價(jià)；學(xué)習(xí)《太陽(yáng)系》一課時(shí)，打開(kāi)“探秘太陽(yáng)系”APP，只需要?jiǎng)觿?dòng)手指，就可以從不同角度觀察和了解銀河系、太陽(yáng)系和星體，獲得暢游體驗(yàn)；學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人體系統(tǒng)時(shí)，“人體探秘”就非常的實(shí)用，它通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式顯示了人體骨骼、肌肉、神經(jīng)、循環(huán)、呼吸和消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生可以運(yùn)用記錄工具來(lái)提問(wèn)、傾聽(tīng)問(wèn)題并作出回答，也非常適合家庭中的親子學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，我們要善于走近學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，以貼近學(xué)生生活的情境為載體，引導(dǎo)他們體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，建構(gòu)活力課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，2017年3月第1版

[2]《科學(xué)課》，湖北教育報(bào)刊社出版，2015年1-2月endprint