徐靜

新教育強調(diào)“過一種幸福完整的教育生活”，如今，素質(zhì)教育成為了越來越多人的共識。隨著“學程導航”范式的深入推進，新一輪的“自主合作探究式”的學習方式也成為培育學生自主學習精神的重要途徑之一。在作文教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生有個通病，他們苦于沒有生活的經(jīng)驗，對事物缺少真實的情感體驗，加之平時缺乏留心觀察的習慣，所以特別怕寫作文。針對這樣的情況，結合我自己的工作體驗，嘗試著在作文教學中開展綜合實踐活動，讓學生自主合作，體驗探究，讓童年充滿夢想，充滿成就感，去觀察美麗而神奇的大自然，感觸豐富的人文底蘊，呼吸都市的現(xiàn)代氣息，讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文，跳出作文來教作文，也跳出了“文字編織術”！

一、感受自然風光，觸摸心靈的震撼

生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是學生的搖籃。擁抱大自然：看綠葉紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。生活在農(nóng)村，小學生可以聞到油菜花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的小蝌蚪。倡導學生對課程的自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵；努力把學科知識和日常生活整合起來是綜合實踐活動的重要使命。作文教學中的綜合實踐活動，是讓同學們在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓他們學習自然這本課程，孩子們就會多了一雙睿智的雙眼，讓每一個孩子身處大自然，如沐春風，如沾花雨，呼吸著清馨的空氣，沉浸在健康和諧的氛圍之中，至始至終與優(yōu)美、理智融合為一。當學生心盈自然之美時，我稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說你的想法好嗎？學生爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時也陶冶了情操。走進生活認識美，實現(xiàn)作文與生活的“零”脫節(jié)；感悟生活發(fā)現(xiàn)美，實現(xiàn)師生互動的“零”差距；創(chuàng)造生活創(chuàng)新美，實現(xiàn)作文與做人的“零”距離；表達生活展示美，實現(xiàn)情趣開放的“零”約束。準備描寫作文《春雨》時，我課前安排學生抓住機會，觀察“春雨”的特點，用眼看，用手摸，用鼻嗅，感受春雨輕、柔、細、密的特點，同時還讓學生利用多種渠道收集描寫“春雨”的片段或描繪“春雨”的圖畫。面對一大堆的資料，如何正確取舍，準確地加以運用，這就要學生自己決定哪些證據(jù)是相關的，這樣做就有利于培養(yǎng)學生細心觀察和全面分析問題的能力。在主題閱讀板塊，我讓學生聯(lián)系自己的觀察實踐，說說、畫畫、讀讀、議議春雨的特點，并感悟其給大自然帶來的變化；習作后，我又要求學生據(jù)所學，所悟進行作業(yè)，或畫“春雨”之圖，或辦“春雨小報”。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又充分利用了教材資源，培養(yǎng)了學生的觀察、實踐、感悟能力。圍繞一個重點，設計多項活動，讓學生伴隨著活動進行作文，怎么說，都不會感覺到多大的為難。

二、感恩身邊人身邊事，傾自豪之情

作為南通人，著名的一山一水一人，學生知道嗎？講述狼五山的傳說，濠河的完好，張謇的業(yè)績，這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。帶著孩子參觀工業(yè)園區(qū)、養(yǎng)殖專業(yè)戶、經(jīng)濟農(nóng)作物種植專業(yè)戶、成片的蠶桑綠帶等，并采訪了解家鄉(xiāng)的過去，在巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展，借助班級討論會，讓學生說說“家鄉(xiāng)的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……有的還情不自禁地帶著一顆顆童心飛向未來……生在江海之濱的幸福，長在沿海地區(qū)的優(yōu)越，讓學生滿懷著強烈的傾吐欲，為家鄉(xiāng)的富饒而自豪地激情作文，振奮之情流于筆端，水到渠成，言之有物，言之有情，習作的過程再次升華了同學們的感情，凈化了同學的心靈。課前，我布置他們完成一份主題作業(yè)單，圍繞話題搜集素材。作文時，文思如泉涌，說不完的話，道不完的情。深刻的體驗使隊員的作文更加生動，而習作的訓練也梳理了隊員的情感，深化了隊員的體驗，進而達到了教書與育人并舉的目的。在作文教學中開展綜合實踐活動，是新課程的一道美麗風景，它讓孩子們養(yǎng)成了留心觀察的好習慣，學會了甄別和篩選，擁有了最真實的情感體驗，是它讓孩子們的作文一天天輕松起來，也一天天精彩起來。他們敘述過父子踏著朝陽出游、母親端來冒著熱氣的甜點、和弟妹共享蘋果、跟爺爺奶奶促膝談心，長輩晚輩兼顧，親情友情并舉，晨昏晝夜……看著這些習作，仿佛面對著一潭活水，處處從生活的平常小事取材，透視出隊員那朝氣蓬勃的影子，讓日記增色不少，你會被學生獨到的品味生活的眼光所折服。

三、沐浴鄉(xiāng)俗之趣，敘述淳樸民風

家鄉(xiāng)人是那么勤勞質(zhì)樸，千百年的農(nóng)家文化，農(nóng)家風情，有其獨特的風格，富有強勁的生命力。農(nóng)家人自娛自樂，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如慶賀節(jié)日，他們有自己的方式：節(jié)儉了衣食的農(nóng)民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。民家的節(jié)日，有“五一”、國慶、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)家特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等等。在不同的時節(jié)，農(nóng)民用了不同的慶賀方法。如二月二，家家戶戶做撐腰糕，據(jù)說吃了撐腰糕，種田不腰酸。這些都是同學們喜聞樂道的，獨具特色的文化，領一時風騷的人物，在作文綜合實踐活動的談笑中相繼地激發(fā)學生的情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。記得有一位學生曾經(jīng)寫過一篇日記《鄰里聚餐會》，寫得非常地實在。“雖然聚餐會沒有任何排場，也不見山珍海味，但熟悉的味道、熟悉的菜肴，讓我們再度感受大伯和阿姨們的關心，我們幾個小伙伴也特別高興，大家有說有笑，沒有任何的羈絆。這個聚餐會對我們幾戶人家來說也是個訴說情感，增添情誼的好機會。大家用親切的家鄉(xiāng)話噓寒問暖，鄉(xiāng)音中融匯著真情……”“一切景語皆情語”，讓文章中的人與情自然滲透著孩子心靈的光和影，真正去體現(xiàn)出“我用我眼看世界”。習作輔導中的綜合實踐活動，讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活。跳出“作文”教作文，還怕學生所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人，卻言之無情嗎？在這樣的體驗中，既豐富了學生課余生活的內(nèi)容，又為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。情感的熏陶，高雅情趣的陶冶離不開孩子們賴于生存的空間。

（海門市育才小學，江蘇 海門 226100）endprint