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        淺談如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

        2017-11-04 08:37:02蔡河洲
        文理導(dǎo)航 2017年30期
        關(guān)鍵詞:興趣數(shù)學(xué)能力

        蔡河洲

        【摘 要】從提髙學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)造學(xué)習(xí)氛圍、落實(shí)主體地位、提髙思維能力、注重因人施教等方面,提出了教師在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要不斷優(yōu)化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,進(jìn)而達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),提高思維能力等目的。

        【關(guān)鍵詞】興趣;數(shù)學(xué);能力

        全面實(shí)施素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,數(shù)學(xué)的教學(xué)成功與否,直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成效,因而如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),是教育工作者積極探索的問題。

        一、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、提髙學(xué)習(xí)興趣

        心理學(xué)研宄表明,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的動(dòng)力,是求知的先導(dǎo),是開發(fā)智力的鑰匙。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理處于壓抑、不滿,失去信心時(shí)將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動(dòng),破壞學(xué)習(xí)的向心力,當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。孔子說:知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者。愛因斯坦也說:“興趣是最好老師,它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感?!比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使興趣得以持久,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力?親其師,信其道理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學(xué)生,就是以飽滿熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生,給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績時(shí),要給他們祝賀和鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),要給他們安慰和支持,讓學(xué)生在教師對(duì)他們的理解中找到自己的長處,發(fā)揮自己的潛能,樹立自信心,增強(qiáng)自我調(diào)控和自我教育的能力,不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

        二、設(shè)情境教學(xué),構(gòu)造學(xué)習(xí)氛圍

        新課程改革下,教育己普遍將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,昔日單純的傳授知識(shí)己轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造力,教學(xué)方法和教學(xué)手段都已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)數(shù)學(xué)教育要提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量;情境教學(xué)具有一定的代表性,它以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中,如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí),教師提出如下問題:三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎?大多學(xué)生回答是肯定的,這時(shí)教師拿出三根木棒進(jìn)行演示,當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí),感到驚奇。這時(shí)教師再演示,把最長的木棒適當(dāng)截去一段后,與另兩根組成了一個(gè)三角形,從而啟發(fā)學(xué)生去尋找三邊應(yīng)滿足怎樣的條件。情境教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、興趣的培養(yǎng),以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因,提倡讓學(xué)生通過觀察不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí),在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知,發(fā)展,乃至創(chuàng)造,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

        三、全方位、多層次體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

        現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教材為主線。美國布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題、自覺學(xué)習(xí)?!笨梢娮寣W(xué)生學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)是十分重要的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂上教師面對(duì)的是活的學(xué)習(xí)主體,教師不可以越俎代庖,不可以傳統(tǒng)的知識(shí)講授替代主體的活動(dòng)。要給學(xué)生以自由、活動(dòng)的空間,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但是,根據(jù)有關(guān)的調(diào)查顯示,數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)中,部分教師以學(xué)生為主體的教學(xué)仍流于形式,在教學(xué)過程中沒有給學(xué)生的思考留出足夠的時(shí)間和空間,教師不敢放手,常常自覺或不自覺地替代學(xué)生對(duì)研究的問題做出結(jié)論,掩蓋了學(xué)生的認(rèn)知過程及學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這是有違新大綱的精神及對(duì)數(shù)學(xué)教育的誤區(qū)。

        從新大綱、新教材實(shí)施以來,數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化,學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱,展現(xiàn)了一個(gè)全新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。以學(xué)生發(fā)展為主體,面向全體學(xué)生建立大眾數(shù)學(xué)的思想,樹立課程與教學(xué)并重發(fā)展的觀念,注重過程,而不僅僅是結(jié)果。

        在大眾數(shù)學(xué)的意義下,數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程,教師的教學(xué)中應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教育觀念,改變單一的“傳授一一接受”的教學(xué)模式,積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及對(duì)數(shù)學(xué)問題的好奇心,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力,形成學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)展新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)解決問題的能力,以及用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。即“學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”。

        四、重視解題的反思,提髙邏輯思維能力

        長期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明,不少同學(xué)在完成作業(yè)或進(jìn)行解題訓(xùn)練的過程中,只求質(zhì)量,普遍欠缺解題后的“反思”。何謂解題反思?一道數(shù)學(xué)題目經(jīng)過苦思冥想解出答案之后,必須認(rèn)真進(jìn)行如下探索及思考:命題考核我們哪些方面的概念、知識(shí)面和能力?驗(yàn)證解題結(jié)論是否正確合理,求解論證過程是否判斷有據(jù),嚴(yán)密完善?本題目有無其他解法,一題多解?眾多解法中哪一種最簡捷?本題目的解法和結(jié)論是否可推廣,條件是否可更換?能否得到有益的普遍性結(jié)論是否可推廣,條件是否可更換?能否得到更有益的普遍性結(jié)論——舉一反三,多題一解?就是“解題反思”。大部分同學(xué)缺少這一重要環(huán)節(jié),未能形成良好的解題習(xí)慣,解題能力和思維能力未能在更深和更廣得到有效提高和升華。為了提高同學(xué)的解題能力,應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思,從而增強(qiáng)邏輯思維能力,達(dá)到更有效實(shí)施素質(zhì)教育。

        五、注重因人施教,讓學(xué)生有個(gè)性發(fā)展

        在課堂教學(xué)中,開展因材施教、因人而異的分層次學(xué)習(xí),提倡互助學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,師生雙方密切合作交流互動(dòng)。對(duì)“興奮型”學(xué)生,可釆用“以忙制動(dòng),以動(dòng)制動(dòng)”等方法,多提問多讓他們發(fā)表意見;讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”的學(xué)生發(fā)表不同的看法,讓積極發(fā)言又能丟三落四的學(xué)生講推理;讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”的學(xué)生說一說別人分析的對(duì)不對(duì)等,這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使他們的長處得到充分發(fā)揮。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]教育部.普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003(25)

        [2]張仁賢.打造高效課堂的有效策略[M].世界知識(shí)出版社,2014(59)endprint

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