張藝小，林 莉

(1.第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員20營；2.第三軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院，重慶 400038)

●院校管理

某軍醫(yī)大學(xué)本科生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查與分析

張藝小1，林 莉2*

(1.第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員20營；2.第三軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院，重慶 400038)

采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，對(duì)某軍醫(yī)大學(xué)七個(gè)專業(yè)、五個(gè)年級(jí)的496名在讀本科生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)意識(shí)、時(shí)間、內(nèi)容、行為等7個(gè)方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本科生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)總體較好；不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)本科生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異不顯著，1年級(jí)新生的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)較差；男生的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯優(yōu)于女生；臨床醫(yī)學(xué)本科生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)最好。根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了優(yōu)化軍醫(yī)大學(xué)本科生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)策和建議。

醫(yī)學(xué)生；本科生；課外學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。對(duì)于主要任務(wù)是學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞與否也日益被教師和教育管理者所關(guān)注。軍醫(yī)大學(xué)本科生是大學(xué)生中的特殊群體，不僅學(xué)制長、課程多，還要面臨嚴(yán)格的管理和緊張的訓(xùn)練。如何使軍醫(yī)大學(xué)本科生在特殊環(huán)境下保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是軍校教育管理的一個(gè)重要課題。為深入了解某軍醫(yī)大學(xué)各專業(yè)、各年級(jí)本科生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間以外的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便為開展有針對(duì)性的教育管理活動(dòng)提供依據(jù)，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

2014年12月至2015年1月，采用隨機(jī)抽樣法，對(duì)某軍醫(yī)大學(xué)七個(gè)專業(yè)、五個(gè)年級(jí)的496名在讀本科生進(jìn)行調(diào)查。其中，男生占65.93%，女生占34.07%；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)占54.43%，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)占10.89%，護(hù)理學(xué)專業(yè)占25.81%，其他(包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、高原醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè))占8.87%；一至五年級(jí)學(xué)生的比例依次為：44.76%，28.83%，6.45%，16.33%和3.63%。

采用問卷調(diào)查法，通過文獻(xiàn)資料和專家咨詢法設(shè)計(jì)制定問卷。問卷分兩部分，第一部分是學(xué)生基本情況，包括：性別、專業(yè)、年級(jí)；第二部分是課外學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查，包括：課外學(xué)習(xí)意識(shí)、時(shí)間、內(nèi)容、行為等7個(gè)方面。題型設(shè)計(jì)除學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和問題解決方式為多選題，其余均為單選題。

本研究利用問卷星平臺(tái)開展調(diào)查。在平臺(tái)上設(shè)置防重復(fù)填寫限制、公開級(jí)別和訪問密碼，避免非調(diào)查對(duì)象填寫問卷和調(diào)查對(duì)象重復(fù)填寫。課題組負(fù)責(zé)調(diào)查的老師利用自習(xí)課時(shí)間，先后到某軍醫(yī)大學(xué)各班次學(xué)生教室，集中向?qū)W生說明調(diào)查的目的和意義后將調(diào)查問卷的鏈接發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上輸入有效密碼后，填寫問卷信息。共回收電子問卷496份，有效問卷496份，有效率100%。

調(diào)查收集的數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和處理。統(tǒng)計(jì)方法為描述性分析和單因素方差分析。

二、結(jié)果與分析

1．課外學(xué)習(xí)狀態(tài)的總體分析。(1)自主學(xué)習(xí)意識(shí)總體較強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地覺察與認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動(dòng)的總稱，是啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)建構(gòu)特征的起始點(diǎn)，它決定著學(xué)習(xí)過程的發(fā)生、影響著學(xué)習(xí)過程的走向和結(jié)果[1]。調(diào)查顯示，有課外自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生比例為95.16%，已形成習(xí)慣的學(xué)生比例為30.44%。可以看出，學(xué)生總體自主意識(shí)較強(qiáng)，但大部分學(xué)生還沒有形成課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(2)課外學(xué)習(xí)時(shí)間較多。學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)時(shí)間的長短既可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性，也可以折射其學(xué)習(xí)態(tài)度。在此次調(diào)查中，學(xué)生每天都有1小時(shí)以上課外學(xué)習(xí)時(shí)間，但有2小時(shí)以上課外學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生比例為32.51%。說明大部分本科生每天課外學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多。(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣泛。調(diào)查對(duì)象中，58.87%學(xué)生在課外學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，45.77%學(xué)生學(xué)習(xí)外語，67.74%學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)外知識(shí)，34.27%學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)理想相關(guān)的知識(shí)技能，24.8%學(xué)生熱衷于各種等級(jí)考試和證書考試。可以看出，半數(shù)以上學(xué)生在課外主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和感興趣的專業(yè)外知識(shí)。部分學(xué)生開始關(guān)注自己未來的職業(yè)發(fā)展，積極汲取相關(guān)知識(shí)拓展自己的能力和素質(zhì)。(4)學(xué)習(xí)行為較積極。①學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃能讓學(xué)生全面分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。此次調(diào)查中，81.65%的調(diào)查對(duì)象都會(huì)為自己制定課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中，8.87%能完成計(jì)劃，58.67%大多數(shù)時(shí)間能完成，26.61%偶爾能完成，5.85%不能完成。可以看出，大部分學(xué)生能根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行力度不夠。②學(xué)習(xí)方式。在課外學(xué)習(xí)方式調(diào)查中，習(xí)慣復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)教材的學(xué)生占73.59%，選擇查找網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生占80.85%，愿意復(fù)習(xí)課堂筆記的占59.07%，喜歡閱讀課外書籍的占55.44%?？梢钥闯觯W(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，但閱讀紙質(zhì)版的教材、課堂筆記和課外書籍依然是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。③問題解決方式。在課外學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，調(diào)查對(duì)象選擇咨詢老師或?qū)W生占61.29%，上網(wǎng)查詢占87.7%，去圖書館找資料占30.04%，自己思考或鉆研占57.46%，忽視不解決占9.07%?？梢钥闯觯W(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息、解除困惑的最主要方式。④自我總結(jié)反思?？偨Y(jié)反思本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再思考的活動(dòng)過程[2]。調(diào)查顯示，3.43%學(xué)生從來不自我總結(jié)反思，65.73%學(xué)生偶爾總結(jié)反思，30.85%學(xué)生經(jīng)常反思。說明大部分學(xué)生能在課后自我總結(jié)、復(fù)習(xí)和反思所學(xué)的知識(shí)和采用的方法，修正學(xué)習(xí)中的思維錯(cuò)誤。

2．課外學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征分析。 為更加真實(shí)地了解和全面掌握本科生的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)，本研究將本科生的年級(jí)、性別和專業(yè)分別作為影響他們學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)變量，通過方差分析對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，比較不同年級(jí)、性別和專業(yè)本科生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異。(1)不同年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)。總體來看，不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)本科生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異不顯著(P>0.05)(見表1)。但制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、計(jì)劃執(zhí)行效果這兩種行為和學(xué)習(xí)意識(shí)的均值位列前三位。具體來說，2年級(jí)本科生學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)、計(jì)劃執(zhí)行更到位；3年級(jí)本科生學(xué)習(xí)時(shí)間更多，更善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；4、5年級(jí)本科生各項(xiàng)指標(biāo)均處于中間水平?？傮w來看，1年級(jí)新生的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)較差。這與肖文剛[3]的研究結(jié)果一致。這種狀態(tài)可能與軍醫(yī)大學(xué)的教育訓(xùn)練規(guī)律有關(guān)。隨著年級(jí)的增高，適應(yīng)性慢慢增強(qiáng)，課外學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越好。(2)不同性別醫(yī)學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)比較分析可以看出(見表2)，男女醫(yī)學(xué)本科生在學(xué)習(xí)意識(shí)方面有顯著差異，在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)行為方面差異不明顯。從分析結(jié)果可以看出，男女生在課后學(xué)習(xí)中都能夠制定并執(zhí)行短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，但男生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間更長、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃更頻繁、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃更有力，課外學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯優(yōu)于女生。(3)不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)方差分析可以看出(見表3)，不同專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)意識(shí)方面具有顯著差異，臨床醫(yī)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程的本科生學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)；各專業(yè)在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)行為方面差異并不明顯，但從均值比較來看，臨床醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)時(shí)間最長，執(zhí)行計(jì)劃效果更好，更能經(jīng)常進(jìn)行自我反思。可見，臨床醫(yī)學(xué)本科生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)最好。

表1 不同年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)比分析

注:M-均值，S-標(biāo)準(zhǔn)差，G-排序等級(jí)

表2 不同性別醫(yī)學(xué)本科生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)比分析

注:M-均值，S-標(biāo)準(zhǔn)差，G-排序等級(jí)，“*”表示差異顯著性(P<0.05)

表3 不同專業(yè)醫(yī)學(xué)本科生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)比分析

注:M-均值，S-標(biāo)準(zhǔn)差，G-排序等級(jí)，“*”表示差異顯著性(P<0.05)

三、對(duì)策與建議

1．加強(qiáng)新生適應(yīng)性教育，縮短入學(xué)適應(yīng)期。 適應(yīng)性教育在整個(gè)大學(xué)教育中具有舉足輕重的作用[4]。軍醫(yī)大學(xué)生屬于大學(xué)生中的特殊群體，一年級(jí)新生剛從開放的環(huán)境進(jìn)入封閉式、紀(jì)律嚴(yán)格的軍校，不僅要面對(duì)難度大、學(xué)時(shí)多的課程學(xué)習(xí)，還要完成嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生非?？释腥四芾斫馑麄?，能在學(xué)習(xí)生活方面給予幫助與指導(dǎo)。因此，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行心理、學(xué)習(xí)、環(huán)境等方面的適應(yīng)性教育，引導(dǎo)他們盡快步入正常的學(xué)習(xí)生活軌道。在學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開展校史校情、環(huán)境布局、規(guī)章制度、培養(yǎng)方案等方面的介紹，繼續(xù)開設(shè)各類有利于新生認(rèn)識(shí)并接受大學(xué)學(xué)習(xí)方式的新生研討課。但是，在實(shí)施過程中，要避免一個(gè)講座接著一個(gè)講座地單方面灌輸。在學(xué)院層面，可分專業(yè)開展系統(tǒng)的專業(yè)思想教育活動(dòng)，邀請本專業(yè)德高望重的老前輩介紹專業(yè)的性質(zhì)、地位及作用，請本專業(yè)的臨床精英介紹專業(yè)工作體會(huì)，讓新生認(rèn)識(shí)專業(yè)的價(jià)值，激發(fā)對(duì)本專業(yè)的熱愛，明確未來方向和發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，要在入學(xué)后盡快組織本科生選擇指導(dǎo)教師，通過本科生導(dǎo)師與新生一對(duì)一的溝通與交流，將專業(yè)思想教育深入進(jìn)行。在學(xué)員管理單位層面，學(xué)員營干部應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解新生的家庭狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注新生入學(xué)后的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，及時(shí)為他們解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題與困難。同時(shí)，邀請本專業(yè)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生為新生介紹各門課程的特點(diǎn)，傳授學(xué)習(xí)方法，幫助他們積極適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

2．強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生使命教育，激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 醫(yī)學(xué)使命感能夠幫助醫(yī)學(xué)生深刻地理解“健康所系，性命相托，救死扶傷，為民服務(wù)”的醫(yī)學(xué)精神內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)事業(yè)對(duì)造福人類的偉大意義，進(jìn)而引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生去熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)醫(yī)的積極性[5]。要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的使命感，首先要在各門課程教學(xué)中融入理想信念、職業(yè)道德和核心價(jià)值觀教育，讓學(xué)生時(shí)刻銘記自己的職責(zé)與使命；其次，要充分發(fā)揮校園文化的教育功能，通過櫥窗、廣播、校園網(wǎng)等介質(zhì)宣傳精神，潛移默化地融入醫(yī)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)；再次，要積極開展醫(yī)院義工等各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身感受醫(yī)學(xué)的責(zé)任感和使命感，認(rèn)識(shí)自己所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)和社會(huì)需要之間的差距，從而明確未來學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3．實(shí)施“以人為本”學(xué)生管理模式，提高課外時(shí)間利用效果。 “以人為本”的教育管理，是指在教育管理中一切從“人本”的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的創(chuàng)造力和潛能，使人在受教育的過程中擁有能夠全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)[6]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和新軍事變革的時(shí)代背景下，軍校學(xué)員的教育管理要適應(yīng)部隊(duì)對(duì)人才多樣化的需求，創(chuàng)新管理機(jī)制，在日常管理中要將剛性管理與靈活管理、目標(biāo)管理與過程管理、集體管理與個(gè)人管理結(jié)合起來，各項(xiàng)工作計(jì)劃安排均要突出、服從和支持“育人”的中心地位，最大限度為學(xué)生提供寬松的自由空間，讓學(xué)生能有效利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，讓個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以充分展示，提高學(xué)習(xí)效果。

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[6]田 園，王玄培.以人為本的高等教育管理模式構(gòu)想[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2012，(5)：58-59.

*通訊作者

G465

A

1002-1701(2017)06-0053-03

2016-02

張藝小，女，護(hù)理專業(yè)本科在讀。

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：113080)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.027