林潔

摘 要：幼兒教師是幼兒園發(fā)展的根本保證，幼兒教師的水平是幼兒園辦園實力的體現(xiàn)，對幼兒教師，特別是新入職幼兒教師，只有通過各種途徑不斷進行培訓，在學習中充實、在實踐中提升、在反思中超越，促進其專業(yè)成長，才能盡快適應新時期幼兒園的教育教學工作，成為合格的幼教工作者。

關鍵詞：幼兒教師；入職教育；專業(yè)成長；途徑；策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.109

一個教師從師范院校畢業(yè)，再到成為教育戰(zhàn)線的一名名師，其專業(yè)成長過程一般需要3—10年的時間，幼兒教師也不例外。其專業(yè)成長指的是在參加工作以后，在教育教學實踐中，通過自己不斷地用所學理論指導教學實踐，用教學實踐提升教育理論和通過學校的各種形式的培訓，使其教學水平不斷提高和教學思想不斷升華的過程，如何促進幼兒教師的專業(yè)成長，沒有固定的模式，要根據(jù)各園的情況和教師的水平，因材施培，引導新入職的幼兒教師在學習中充實、在實踐中提升、在反思中超越自己，提升自身教學素養(yǎng)。

一、在業(yè)務學習中不斷充實自己

時代在飛速發(fā)展，人類知識的更新周期越來越短，為了適應新的教育改革，新入職的幼兒教師必須加強學習，把自己在書本上學到的理論知識用來指導教學時間，用教學實踐來提升自己的教育理論。有些教育理論已經(jīng)老化，不適應現(xiàn)代幼兒教育的要求，所以必須更新和淘汰。對此，首先，我園于2013年組織全園20位青年教師和新入職的教師開始自學，參加學歷提升考試，系統(tǒng)地學習《教育學》《心理學》和相關的幼教理論知識。要求教師自己訂閱至少3種幼教方面的期刊，定期寫好讀刊心得體會，更新自己的知識結構。把學到的新的教育知識在教學實踐中運用。其次，我們注重團隊學習。一個幼教團隊是由不同知識結構、不同學歷、不同思想、不同個性的教師個體組成的，組織團隊學習，可以使不同的思維相互碰撞而產(chǎn)生新的思維。教師間可相互學習，取長補短。再次，通過“師帶徒”的形式開展幫扶學習。新入職的幼兒教師都安排一名已經(jīng)成長起來的名師結對幫扶，傳授經(jīng)驗，提高業(yè)務素養(yǎng)。同時通過師帶徒的形式開展課題研究，讓新入職的教師的新思想和老教師的成熟經(jīng)驗有機結合，達到強強聯(lián)合。

二、在教學實踐中不斷提高理論水平

新入職幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須在教育教學實踐中進行，脫離教學實踐的專業(yè)成長是沒有基礎的和不完整的。只有在教育教學實踐中檢驗自己的專業(yè)知識，才能不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。因此，具有個性、情境性、開放性的實踐活動，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用?；谝陨系恼J識，我們幼兒園十分注重基本教育活動的實踐，如組織教師開展“自我展示課”“觀摩學習課”“名師指導課”“培訓提高課”等，第一階段讓不同水平的教師都盡其所能地設計課堂教學，開展課堂教學，相互點評、總結經(jīng)驗，共同提高。第二階段讓不同層次的教師共同執(zhí)教同一個教育活動，在不同的教學中尋找共同的規(guī)律，推廣經(jīng)驗。在教學實踐中，教師要善于觀察幼兒在實踐活動中的表現(xiàn)和反應，根據(jù)教師所學的有關心理學、教育學知識調整教學行為，控制課堂活動，調動幼兒參與活動的積極性，開發(fā)幼兒的智慧。同時，我們每學期都組織開展藝術節(jié)、家長開放日、郊游、企業(yè)參觀等活動，在活動中鍛煉教師的組織能力，提高教師的教學技能。

三、在課后反思中不斷超越自我

有關研究表明，促使新入職幼兒教師專業(yè)成長為教育界的行家里手，不能光靠他們在學校所學的理論知識和教育方法，而是他們對自己的教育對象、自我以及自己的教育目的、意圖和教學任務所持有的信念，是他們不斷在教育實踐過程中不斷提升的教育機制和教育批判反思能力。因此，我們對待新入職教師的培訓，要強調教師的教育批判精神、自我反思能力、自我更新意識。幼兒教師的反思是指教師對自己教學行為的自我認識、自我評價、自我調控的能力。它有利于增加幼兒教師的理性自主、使教師更為主動地參與教學，積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長始終保持一種動態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此教學中的自我反思是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑，我們要根據(jù)不同個體強化反思意識，促進教師的專業(yè)成長。比如，反思自己的教育思想、人才觀念、教學方式等是否符合現(xiàn)代幼兒教師要求？是否符合《幼兒教育指導綱要》的精神？自己的教育是否能和家庭、社會很好的銜接等。通過公開課點評指導和師傅帶徒弟式的幫扶指導，指導新入職的教師反思自己的課堂教學行為，把名師的提問評價和自我的反思評價結合起來，讓名師提供反思的方法，讓新教師學會反思。如，有的幼兒上課不專心參與活動，教師就應該自問：是教學方式不夠新穎，吸引不了兒童的注意力，還是兒童平時家里養(yǎng)成的不合群的習慣所致？還是一起參與活動的同伴的態(tài)度不好？還是幼兒身體上面的困擾原因？只有教師找到了真正原因，解決問題才能具有突破口，教師的反思能力也就在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中得到提高。

在新《幼兒教育指導綱要》中，新入職教師的專業(yè)發(fā)展被提到非常重要的地位，所以，每一所幼兒園必須重視教師的專業(yè)成長，選擇適合本園的和不同教師的有效途徑，大膽嘗試、勇于探索，樹立教師終身學習的信念、自我反思的意識、合作中成長的精神，不斷創(chuàng)新，全面提升自己的教育素養(yǎng)。

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