朱進(jìn)

【摘 要】常規(guī)生物課在講解細(xì)胞增殖這一節(jié)內(nèi)容時，主要通過教師畫圖，PPT投影動畫，但學(xué)生掌握情況不佳。本文嘗試運用生活中最常見的電線，巧妙突破本節(jié)的教學(xué)難點。

【關(guān)鍵詞】高中生物；細(xì)胞增殖；難點突破

細(xì)胞增殖這節(jié)內(nèi)容在高中生物的學(xué)習(xí)中是一節(jié)重點內(nèi)容。本節(jié)可與后面要學(xué)的DNA的復(fù)制和染色體變異有著密切的關(guān)聯(lián)性，故在高考中也是常考的知識點。但本節(jié)內(nèi)容概念較多，曲線圖較抽象，學(xué)生對于知識的理解存在很大的難度。電線是生活的的常見物，取材容易，具有一定的韌性，易定型，易操作。本人在教學(xué)中嘗試運用生活中常見的電線，突破本節(jié)教學(xué)難點，教學(xué)效果明顯。

1.教具準(zhǔn)備

學(xué)生從家中帶長度為30厘米，顏色為紅色和綠色的單股硬銅線各兩根。將每根銅線的中點打一個“結(jié)”，把它比喻成染色體的著絲點。

2.本節(jié)難點和突破方法

2.1染色體、染色質(zhì)和染色單體之間的關(guān)系

染色體是染色質(zhì)經(jīng)過高度螺旋化，縮短變粗形成的桿狀結(jié)構(gòu)。染色體變成染色質(zhì)是一種形態(tài)上的變化，其質(zhì)和量在變化的過程中并未發(fā)生任何改變。

常見問題：染色質(zhì)在高度螺旋化的過程中形成了姐妹染色單體。

錯因剖析：不能理解并記住染色體在間期已經(jīng)復(fù)制了，間期已經(jīng)存在染色單體。

突破方法：取出一根電線，代表復(fù)制之前的染色體的樣子。然后將另一條相同顏色的電線從“結(jié)”的中間穿進(jìn)去，使兩個“結(jié)”變成1個“結(jié)”。該過程可以看作為染色體的復(fù)制。再將”結(jié)”兩側(cè)盤繞起來。染色質(zhì)就變成了圓柱狀的染色體。學(xué)生通過親自動手操作來體會前期染色體只是形態(tài)變了而已，姐妹染色單體在變化前后始終存在。

2.2染色體、DNA、蛋白質(zhì)之間的關(guān)系

染色體是構(gòu)成細(xì)胞的一種重要的結(jié)構(gòu)，其本身由DNA和蛋白質(zhì)組成的。存在于真核細(xì)胞的細(xì)胞核中。

常見問題：很多學(xué)生固執(zhí)的認(rèn)為間期DNA復(fù)制了，染色體也復(fù)制了，所以染色體復(fù)制后必然造成染色體數(shù)目加倍。

錯因剖析：對于染色體和DNA兩者關(guān)系區(qū)分不清楚。染色體復(fù)制和DNA復(fù)制的結(jié)果不能區(qū)分開來。

突破方法：取出一根電線，代表復(fù)制之前的染色體的樣子。將電線比喻成染色體，而電線的銅絲比喻成DNA，銅絲外面包裹的膠皮比喻成蛋白質(zhì)。然后再將另一條相同顏色的電線從結(jié)的中間穿進(jìn)去，形成一個整體。統(tǒng)計染色體的數(shù)量時，并不是看電線的數(shù)量，而是“結(jié)”的數(shù)量，因此雖然間期之后每個“結(jié)”上的電線有兩根，但“結(jié)”只有一個，所以染色體的數(shù)量經(jīng)過復(fù)制并沒有加倍。而復(fù)制的過程中電線有一根變成了兩根。所以DNA的數(shù)量會增加一倍。此過程由老師演示，再經(jīng)過學(xué)生自己動手操作，感受。

2.3每個細(xì)胞核中染色體、DNA、染色體單體數(shù)量變化所對應(yīng)時期的理解

核DNA數(shù)會隨著DNA復(fù)制數(shù)量加倍。染色體的數(shù)量加倍的原因是由于在有絲分裂的后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分離，每條染色體一分為二變成兩條染色體。而由于著絲點一分為二，導(dǎo)致每條染色體上由存在姐妹染色單體變成沒有姐妹染色單體存在。

常見問題：有絲分裂的后期染色體數(shù)量由2N加倍變成4N。很多學(xué)生認(rèn)為既然DNA在染色體上，染色體數(shù)量加倍了，那DNA數(shù)量此時也應(yīng)該隨之加倍。染色單體僅僅由在一起變成分開來而已，染色單體的數(shù)量沒有任何變化。

錯因剖析：染色體與DNA對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系理解不到位，不能理解染色體上可存在一個或兩個DNA。另外染色單體的概念也未能正確理解。

突破方法：取出一個含兩根電線的染色體，將捆綁在一起的“結(jié)”打開變成兩個“結(jié)”代表姐妹染色單體分離。此時一條染色體變成了兩條染色體。雖然染色體的數(shù)量加倍了，但是由于電線中的銅絲的數(shù)量并沒有變化，所以有絲分裂后期染色體數(shù)量加倍，核DNA的數(shù)量并沒有發(fā)生任何變化。每個“結(jié)”上捆著兩根電線的時，染色體上才存在染色單體。而“結(jié)”一旦打開，染色單體也就不復(fù)存在。

2.4每條染色體上的DNA數(shù)量變化曲線的理解

常見問題：將每條染色體上DNA數(shù)量下降的時期和每個細(xì)胞中DNA數(shù)量變化下降的時期等同起來。

錯因剖析：未真正理解兩個曲線圖縱坐標(biāo)的含義。

突破方法：告之學(xué)生每條染色體上DNA數(shù)量變化研究的對象只是一條染色體，核DNA數(shù)變化曲線研究的對象是整個細(xì)胞核?？扇〕鲆粋€捆綁著兩根電線的染色體，明確告訴學(xué)生我們現(xiàn)在只研究眼前的這一條染色體。教師演示“結(jié)”一分為二的過程，讓學(xué)生體會出該過程中一條染色體上的DNA由原來兩個變成一個，此時對應(yīng)的應(yīng)該是有絲分裂的后期。在黑板上畫出一個“細(xì)胞”，將剛才進(jìn)行的過程在此“細(xì)胞”中演示，讓學(xué)生體會一個細(xì)胞變成兩個細(xì)胞的過程中DNA數(shù)量減半，此時對應(yīng)的是有絲分裂的末期。

2.5有絲分裂過程是否存在同源染色體

同源染色體指減數(shù)分裂過程中兩兩配對的一對染色體。其特點是：大小和形態(tài)一般都相同；來源不同，一條來自父方，一條來自母方。

常見問題：不少同學(xué)認(rèn)為有絲分裂過程中不存在同源染色體。

錯因剖析：同源染色體的概念學(xué)生只有在講減數(shù)分裂這一節(jié)內(nèi)容時中才初次接觸，他們思維定勢地認(rèn)為有絲分裂過程沒有同源染色體。

突破方法：根據(jù)同源染色體的特點，可知同源染色體包含的兩條染色體，其中一條來自父方，一條來自母方。對于有性生殖的大多數(shù)二倍體真核生物而言，生命的起點是精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的受精卵。父方給下一代提供一條染色體，那母方也會提供一條相對的染色體?？蛇x用長度相同的顏色不同的兩根電線表示，如一條紅色電線和一條藍(lán)色電線就可以代表一對同源染色體。經(jīng)過間期的復(fù)制，兩根捆在一起的藍(lán)色電線和兩根捆在一起的紅色電線就代表復(fù)制后的一對同源染色體。學(xué)生自己動手操作，他們會體會到有絲分裂全過程都有同源染色體。

3.利用電線代表染色體存在的不足

由于染色體的結(jié)構(gòu)非常的復(fù)雜，染色體的復(fù)制過程也并非像我們所描述的穿電線的過程那么簡單。故教師在上課時一定要向?qū)W生聲明教學(xué)過程中所用的道具電線僅僅將其比喻成染色體而已。染色體結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容可以通過課外小知識的形式補(bǔ)充給學(xué)生，以免學(xué)生在認(rèn)知上出現(xiàn)思維的誤區(qū)。

活用生活中常見的一些生活用品，可以將高中生物中一些抽象的內(nèi)容變得更形象，更具體，更直觀。讓學(xué)生親自動手操作，能大幅度提升學(xué)生對知識的理解，能更快更好地突破學(xué)習(xí)上的難點，起到事半功倍的效果。endprint