張小翠

復(fù)習(xí)課教學(xué)，若再按課本的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生往往感到乏味，不利于知識的鞏固和能力的提高。為此，本節(jié)課我主要通過以下環(huán)節(jié)來實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

一、注重情景創(chuàng)設(shè)

陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就會用全部精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！苯逃覟跎晁够舱f過：“沒有絲毫興趣的強化性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”快樂是人的天性，學(xué)生時代是需要快樂的時代。高三復(fù)習(xí)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要做好開課，讓學(xué)生在快樂中開始復(fù)習(xí)。

開課即課的導(dǎo)入。心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開課，往往給學(xué)生帶來新異親切的感受，不僅能使學(xué)生大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在需要，自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境。可以吸引學(xué)生的注意力，振作學(xué)生的精神，讓學(xué)生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課中，我是這樣開課的：

問題1：我是從哪里來的？

展示一組圖片：內(nèi)容包括受精卵通過卵裂及其細胞分化變成早期胚胎，進而發(fā)育成幼體及其成體。

問題2：受精卵是從哪來的？

學(xué)生分析受精卵是精子與卵細胞結(jié)合而成的。

問題3：精子與卵細胞是通過什么分裂得到的？

學(xué)生通過分析，提出細胞增殖的方式有三種，并形成知識網(wǎng)絡(luò)（如圖1）。

二、利用嘗試教學(xué)法驅(qū)動復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是“先講后練”，這種知識傳授型的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂里的任務(wù)是豎起耳朵聽，處于被動地位，時間久了便會身心疲憊。怎樣使學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課中“動”起來呢？

我們可以大膽利用嘗試教學(xué)法，什么是嘗試教學(xué)法，簡單的講就是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后教師再根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋的情況進行有的放矢的講解。這種讓學(xué)生先做練習(xí)的方法，從根本上改變了過去學(xué)生被動聽講的局面，把學(xué)生推到主動位置上，使得學(xué)生能夠積極的思考，找出知識缺漏點。此方法既強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又重視教師的主導(dǎo)地位。

為使嘗試教學(xué)法更加有效的進行，教師應(yīng)仔細研究《考試說明》的能力要求，對歷年的高考真題和各省市的模擬題進行篩選，選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固及其能力提高的習(xí)題進行訓(xùn)練。

例如本節(jié)課中在復(fù)習(xí)細胞周期這個概念時我們可以結(jié)合這樣的經(jīng)典考題：

例：如圖表示細胞有絲分裂的一個周期，下列說法正確的是（ ）

A.甲→乙是分裂間期

B.乙→甲是分裂期

C.一個細胞周期是指由甲→甲的全過程

D.一個細胞周期是指由乙→乙的全過程

通過上述典型例題的分析，學(xué)生必然會回憶起細胞周期包含分裂間期和分裂期，間期在前，是一個準(zhǔn)備階段，所占據(jù)的時間比較長，分裂期在后，所占時間比較短。真正領(lǐng)悟細胞周期含義的關(guān)鍵字，即從一次分裂完成至下一次分裂完成。

三、巧用模型建構(gòu)法引領(lǐng)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，對學(xué)生來說缺乏新鮮感。怎樣讓復(fù)習(xí)課散發(fā)著“新”的魅力，吸引孩子們的眼球呢？我們應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，困惑出發(fā)。

學(xué)生的困惑一：該部分內(nèi)容生物概念多，容易混淆；知識零散，往往有“見木不見林”感覺，不利于記憶。

學(xué)生的困惑二：細胞分裂內(nèi)容微觀抽象難以真正理解。

為此，可以通過以下策略予以突破：

1.放手讓學(xué)生“理”——構(gòu)建重要的概念圖

針對學(xué)生的困惑一，放手讓學(xué)生“理”便成了這節(jié)課的“重頭戲”。如何梳理知識呢？最好的辦法就是讓學(xué)生制作概念圖。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過親手制作概念圖將有助于有意注意，提高記憶效果，改善復(fù)習(xí)質(zhì)量；通過新舊知識整合，有利于學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，有利于知識的遷移。此外，運用概念圖還可幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的知識，如“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”內(nèi)容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。教學(xué)中老師可引導(dǎo)學(xué)生把染色體，染色質(zhì)，染色單體，同源染色體，四分體等容易混淆的概念繪制成概念圖（如圖2）。學(xué)生在自己制作概念圖時就經(jīng)歷了一次對原有知識進行內(nèi)省、分析、重新組織的過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們的能力在梳理整合中得以提升。

2.構(gòu)建物理模型

學(xué)生的困惑二是：“細胞分裂內(nèi)容微觀抽象”，出現(xiàn)這種困惑的原因是細胞及其細胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)是肉眼看不見的，學(xué)生缺乏感性認識。根據(jù)美國視聽教育家戴爾曾提出“經(jīng)驗之塔”理論，為巧妙解決這個矛盾，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從枯燥的文字中擺脫出來，通過構(gòu)建物理模型。

譬如本節(jié)中我們這樣操作：“利用橡皮泥建立細胞分裂中染色體變化的模型”或直接使用多媒體播放“細胞分裂的全過程動畫”。

這種人工設(shè)計、仿造的事物，盡管與真實事物的大小和復(fù)雜程度有所不同，但在教學(xué)上的應(yīng)用比真實事物更易于領(lǐng)會，它能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，比純語言描述或用圖片教學(xué)效果好得多。

四、注重圖文轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)

細胞分裂內(nèi)容由于比較復(fù)雜，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說“染色體、DNA 和染色單體的數(shù)量變化”內(nèi)容如同霧里看花，似懂非懂，所以在復(fù)習(xí)課中，我們要更加注重這方面能力的培養(yǎng)。

譬如我們可以先讓學(xué)生將某種細胞分裂的各時期的“染色體、DNA 和染色單體的數(shù)量變化” 填寫于表格中，然后要求學(xué)生繪制坐標(biāo)曲線或?qū)⒔Y(jié)果用直方圖表達。這樣學(xué)生通過自己的判斷，將信息進行轉(zhuǎn)化，不僅體驗了圖文轉(zhuǎn)化方法與技能，也對知識的理解上升到一個新的階梯。

正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法和教學(xué)策略有很多，也分別具有各自的優(yōu)勢，這就要求我們在教學(xué)中要科學(xué)而準(zhǔn)確地研究學(xué)生的特點，明察課堂，適時調(diào)控，靈活選擇切實可行的方法，并促其更好的發(fā)揮作用。只有這樣對高三學(xué)子幫助是最大的。