朱水娟

【摘 要】我國在課程教育改革中不斷強調學生的綜合能力與素質培養(yǎng)，要求在傳統(tǒng)教學模式與教學方法上不斷進行改進和創(chuàng)新，突破以往的被動式教學，將學生充分納入到課堂教學主體中來，體現(xiàn)學生學習的主體性。針對素質教育背景下的初中化學教學方法和策略，需要從實際研究角度展開分析，本篇文章在此基礎上主要對初中化學教學中突出學生主體性的方法和作用進行探討。

【關鍵詞】初中化學；教學；學生；主體性；方法；作用

化學學科是學生學習的自然科學的主要科目類型之一，是初中九年級才開始的啟蒙學科，因此學生的基礎知識儲備不足、學習經驗缺乏，在課堂學習中獨立思考能力欠缺，而老師在教學過程中也大多是采用固化的“填鴨式”教學模式，這就導致總體課堂效率不佳，學生化學課程學習主體性不突出。初中化學教學中針對學生的實際學習情況和學習特點，需要采用合理的教學手法吸引學生的課堂興趣，鼓勵學生積極參與到化學思考與化學探究中，從而充分體現(xiàn)學生化學課堂學習的主體性和主動性。

一、初中化學教學突出學生主體性的必要性

（一）培養(yǎng)化學興趣，奠定學習基礎

化學學科知識在不同行業(yè)、領域應用較廣，包括污水處理、醫(yī)學制藥和工業(yè)生產等，因而化學課程教學水平和教學質量的提升不僅有利于學生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展，同時更加有利于社會未來專業(yè)人才的培養(yǎng)。初中階段的化學課程教學中，學生以學習和掌握基礎知識為主，包括化學元素名稱、符號、化合價、常見物質的化學式及發(fā)生化學反應的化學方程式的表達和簡單的計算等。對于一門化工、理工類學科的學習，學生由于經驗不足和知識積累程度不夠，總體學習興趣較低。在這種情況下，老師在教學中充分尊重學生的學習意愿和學習特點，提高學生在課堂學習主體性，給予學生充分的發(fā)言、思考和討論機會，能夠有效培養(yǎng)和提高學生化學學習興趣，為以后的化學學科深入性學習奠定基礎。

（二）增強自主意識，提高解題能力

化學課程教學中以實驗教學為基礎，在實驗設計和展示中使學生能夠更好的了解物質性質和變化情況，因而化學學科不同于其他學科教學，老師若一味采用被動式的課本講解形式，將理論知識灌輸給學生，學生學習主體性則難以體現(xiàn)?；瘜W知識實踐應用性加強，因而學生學習的目的是能夠在理論知識基礎上加以創(chuàng)新，在實驗驗證中促進不同問題地解決。初中化學教學中，老師啟發(fā)學生積極思考問題、分析問題，并通過動手實踐進行相關課題內容的操作和驗證，能夠全面有效的增強學生化學學習自主意識，使其在學習探索中提高問題解決能力，實現(xiàn)化學課程學習綜合水平與能力增長。

二、初中化學教學突出學生主體性的方法和要求

（一）設計化學實驗，鼓勵學生比較性學習

初中化學教學中老師以學生化學興趣培養(yǎng)為主，在基礎性知識教學中應該根據(jù)學生的學習興趣特點，為學生設計不同的化學實驗，讓學生在實驗操作參與中加強對課本問題的思考。例如在人教版初中化學教材中關于“我們周圍的空氣”單元內容學習，學生需要了解“空氣”、“氧氣”的化學概念以及化學物質組成元素。空氣中的氧氣是人們賴以生存的重要物質物質之一，可以通過實驗的方法讓學生增加對氧氣性質和物質變化的了解。氧氣的實驗制取方法包括高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣和雙氧水（過氧化氫）制取氧氣等，針對不同的實驗操作方法，老師可以在課堂上對學生進行綜合性指導，使學生在實際操作中比較不同氧氣制取實驗的特點和優(yōu)勢，從而分析、總結實驗原理，掌握氧元素物質形態(tài)變化特點以及基本化學性質特點。

（二）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生學習思考

初中生在學習化學原理中對于實驗現(xiàn)象興趣較高，但是對于化學實驗現(xiàn)象產生的原因，學生往往缺乏一定的思考，針對這種，老師在實際教學中可以通過問題情境創(chuàng)設的形式，結合學科內容，與生活實際相連接，向學生提出問題，鼓勵學生思考。例如在人教版初中化學教材中“燃料及其利用”單元的學習，老師可以向學生提問生活中存在的燃燒現(xiàn)象有哪些，學生一般會聯(lián)想到火柴燃燒、蠟燭燃燒和酒精燃燒等；之后老師可以向學生提問關于物質燃燒需要的條件有哪些，對于這些，學生一般會存有疑問或保守型回答。老師結合前單元章節(jié)中提到的氧氣制取實驗，結合氧氣性質，在燃燒實驗設計中啟發(fā)學生物質燃燒的條件是氧氣、可燃物和著火點等，讓學生帶著疑問學習能夠促使學生更好的融入到課堂教學中來。

（三）多媒體教學，引導學生自主探究或合作性學習

初中化學教學中體現(xiàn)學生學習主體性，就要在課堂環(huán)境中為學生提供更加充分和合理的學習條件，老師可以以學習任務的形式安排給學生一定的課題項目，讓學生在資料查找或小組合作中完成預習學習。例如在人教版初中化學教材中“化學與生活”單元學習，重點提到了人類重要的營養(yǎng)物質，包括水、油脂、糖類、蛋白質、無機鹽和維生素等六大類，闡述了化學元素與人體健康的關系。對于這些學生可以通過資料查找相關營養(yǎng)物質的性質、種類和應用作用，老師也可以在多媒體教學中向學生展示人體維生素、蛋白質等營養(yǎng)物質缺乏導致的疾病癥狀圖片，使學生化學課堂學習更加生動、直觀。

結語

初中化學課程教學中，學生需要在基礎性知識理解與掌握中總結學習方法、積累學習經驗，課堂教學中，老師可以結合教學內容，應用實驗教學、多媒體教學、問題情境創(chuàng)設教學和微課教學等多種不同教學形式提供學生學習興趣，使學生在自主探究與合作性學習中充分提高化學課程學習的興趣性和積極性。初中化學教學中提高學生學習主體性，是素質教育理念要求，同時也是尊重學生學習個性的表現(xiàn)，教學意義顯著，教學應用價值較高。

【參考文獻】

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