黃永富

摘 要：《統(tǒng)計學(xué)原理》這門課由于自身的特殊性，導(dǎo)致在教學(xué)的時候面臨許多問題。行為導(dǎo)向教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的興趣和自信心。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；統(tǒng)計學(xué)原理；教學(xué)策略

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.020

《統(tǒng)計學(xué)原理》是一門基礎(chǔ)性的課程，具有舉足輕重的地位。但是其內(nèi)容的枯燥程度導(dǎo)致了它的教學(xué)難度也很高，學(xué)生對這門課的積極性也普遍較低。解決這個問題的方法必須是從教學(xué)方法上入手，采取更加能夠調(diào)動學(xué)生積極性和興趣的方式，行為導(dǎo)向教學(xué)就是這樣一種教學(xué)方法。

一、《統(tǒng)計學(xué)原理》的教學(xué)難點

（一）內(nèi)容枯燥

《統(tǒng)計學(xué)原理》是財經(jīng)類課程共有的一門專業(yè)課，在專業(yè)課中屬于基礎(chǔ)課程，許多高級專業(yè)課程都以這門課的原理和方法論為基礎(chǔ)，所以學(xué)好這門課對于該專業(yè)的學(xué)生來說將會影響到他們將來的發(fā)展。但是這門課的內(nèi)容大多數(shù)都是一些關(guān)于社會經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，還有這些數(shù)據(jù)的收集方法，統(tǒng)計方法。這些內(nèi)容充滿了數(shù)字和公式，對于教師而言上課簡單，但是對于學(xué)生而言，就意味著課程將會非?？菰??？菰锏恼n程導(dǎo)致了學(xué)生對這門課的感興趣程度普遍較低，大多數(shù)學(xué)生都是強(qiáng)迫自己在學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生將課本上的知識整理成文檔，強(qiáng)行背誦記憶。這種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生的效率不會很高，他們對于知識掌握也只停留在表面，不利于他們將來將這些知識應(yīng)用到更加深入的課程中。

（二）教學(xué)方法不完備

教師深知《統(tǒng)計學(xué)原理》這門課的教學(xué)難點，所以也有很多教師提出了自己的教學(xué)方法。有的教師認(rèn)為通過刪減教學(xué)內(nèi)容的方式，減免學(xué)生的課業(yè)壓力能夠提高學(xué)生對變少的知識點的掌握深度。有的教師則是采取了將課程節(jié)奏放慢，在課堂上插入一些有趣的活動提高學(xué)生對于課堂知識的關(guān)注度來提高教學(xué)效率。但是這些方法并沒有從根本上解決問題，也沒有形成一個統(tǒng)一的方法標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在使用教學(xué)方法的時候，全靠自己掌握節(jié)奏。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在《統(tǒng)計學(xué)原理》中的應(yīng)用

（一）實踐操作

學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)原理》這門課，目的是將其中的知識應(yīng)用到實際操作中。為了達(dá)到提高學(xué)生操作能力，也為了學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬ν度氲綄W(xué)習(xí)中去，行為導(dǎo)向教學(xué)主張采取實踐教學(xué)的方式。實踐教學(xué)，反應(yīng)在《統(tǒng)計學(xué)原理》課程中，就是給學(xué)生小組分配獨立的任務(wù)，從資料的搜集、方案的選擇、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析都由學(xué)生完成。這種方法將學(xué)生放在了主動的位置上，能夠?qū)⒁粋€任務(wù)做到什么程度全看學(xué)生的投入程度和對知識的運用。為了完成任務(wù)，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)知識，同時，這種學(xué)有所用的滿足感會提高學(xué)生的積極性，促使他們努力將任務(wù)完成度提高。而在這個過程中，教師起到的就是接受詢問，進(jìn)行指導(dǎo)，錯誤糾正的作用。這種方式對于學(xué)生而言，提高了他們的實踐動手能力，在實踐中學(xué)習(xí)知識，能夠掌握得更加透徹。而且在實踐中，往往會遇到許多課本上沒有的難題，這些難題或是因為學(xué)生的粗心、或是遭遇了特殊情況、或是對知識掌握不足，但是毫無疑問的，在解決問題的過程中，學(xué)生的思維方式、應(yīng)變能力都會得到充分的鍛煉。

（二）模擬場景

實踐教學(xué)的方式有優(yōu)點，也有缺點。實踐教學(xué)雖然能夠鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，但是在實踐活動中，也有許多不穩(wěn)定的因素，比如學(xué)生的安全問題。學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，在活動中可能會遭遇意外事件。同時學(xué)生的實踐并不是教師全程跟隨的，所以學(xué)生在實踐的過程中，哪些學(xué)生并沒有自己實踐而是通過別的方式獲得了教師需要的內(nèi)容，或者是個別學(xué)生承擔(dān)起了小組內(nèi)其他同學(xué)的任務(wù)，這些教師都不得而知。這種情況就會導(dǎo)致教師對整個班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握能力變?nèi)酰虼顺藢嵺`教學(xué)外，教師還可以采取模擬場景的方式教學(xué)。模擬場景是在教室內(nèi)由教師設(shè)置情境，學(xué)生以小組為單位提出自己的應(yīng)對方法，學(xué)生與教師之間互動完成任務(wù)的一種方式。這種方式能夠提高教師對整個任務(wù)和學(xué)生的掌控能力，而且還能通過變換場景條件來全方位地考驗學(xué)生的能力，但是這種方法耗時比較長，而且對教師的工作量是一個不小的負(fù)擔(dān)。

三、應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的問題

（一）對教師要求提高

無論是實踐教學(xué)還是模擬場景，都需要在教師的領(lǐng)導(dǎo)下完成，特別是模擬場景，需要教師全程陪同，這對教師而言是一個巨大的負(fù)擔(dān)，也是對教學(xué)能力和專業(yè)能力的考驗。在實踐教學(xué)中，學(xué)生會遇到方方面面的困難，許多困難甚至?xí)鼋處煹奶幚矸秶?，這對總是按部就班完成教學(xué)任務(wù)的部分教師而言是一種挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生一樣，在教學(xué)過程中面臨許多突發(fā)問題，不安定因素也會增加，教師能否應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)變成一個問題。所以這種教學(xué)方法會考驗教師的教學(xué)能力，只有在教師具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力之后才可以選擇性地采用，而且在采用的過程中，也要時刻注意學(xué)生的安全問題。

（二）學(xué)生不適應(yīng)

不僅是教師需要對新的教學(xué)方法進(jìn)行適應(yīng)，學(xué)生也是一樣。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，總是按照教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，習(xí)慣了在教室里聽教師講課，貿(mào)然將學(xué)生推到前臺，對學(xué)生的適應(yīng)能力也是一種挑戰(zhàn)。特別是實踐教學(xué)，學(xué)生如果能夠適應(yīng)在陌生環(huán)境里主動探索完成任務(wù)的方法，那就能獲得非常充足的社會經(jīng)驗，而且對學(xué)習(xí)充滿主動性。但是如果學(xué)生無法適應(yīng)這種突然的變化，或者是在實踐操作的過程中遇到了困難和打擊，那么將會對學(xué)生的自信心造成打擊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性造成打擊。而在模擬場景中，學(xué)生運用書本上的知識去解決問題，不僅需要他們對知識有充分的掌握，還會考驗到他們與小組內(nèi)其他人的合作能力，這種全方位的學(xué)習(xí)方法的變化需要學(xué)生有時間去適應(yīng)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時候一定要注意循序漸進(jìn)，給學(xué)生適應(yīng)的時間，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

《統(tǒng)計學(xué)原理》在教學(xué)的過程中會遇到許多困難，造成這種困難的原因主要是因為課程內(nèi)容較為枯燥，教師之間沒有形成統(tǒng)一有效的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)對此提出了新的教學(xué)方法，主要是實踐教學(xué)和模擬場景方面。但是在教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，對教師和學(xué)生雙方都提出了挑戰(zhàn)，需要教師提高自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)，才能達(dá)到教學(xué)效果。

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